初中学生“读写创”教学研究课题小结

初中学生“读写创”教学研究课题小结
(448200)湖北省沙洋县长林中学 鲁修贤 刘曲 肖传坤 宋玉芝

《初中学生“读写创”教学研究》(以下简称“读写创”),湖北省教育科学规划研究2000年滚动课题之一(鄂教科规[2000]001号),2003年3月30日通过省教科所组织的专家评审小组鉴定结题。
“读写创”是以育人为根本,以阅读为基础和前提,以写作为基本途径,在读中学创,在写中促创,读写创相结合的语文教学改革研究实验。实验旨在人的全面发展的实践与理论层面上探讨语文的教改问题,以马克思主义关于人的发展的基本原理为指南,以现代阅读学、写作学、学习学、创造学和人才学的理论为参照,以青少年教育心理学为依据,努力突出学科教学特点和学科学习规律,突出主体性和因材施教原则,突出教学民主和学生的自觉进取意识,突出读写创有机统一的大语文教育,把培养造就语文知识全面而扎实、自学能力高强、视野广博、思维敏捷、情感丰富、人格健全、品德高尚、能够胜任未来学习、生存和发展的富有创造精神的现代初中生视为课题活动的最高目标。
“读写创”虚心借他山之石而攻玉。语文自学辅导教学实验、快速作文教学实验、课内外衔接语文教学实验、中学语文读写创教改实验……均给了这个课题许多深刻的启迪。在“自主、合作、探究”式的学习领域里,“读写创”强调学生的自读、自写、自创。实验改变了学生的主体意识在课堂上常是一种沉睡状态、学习缺少自主性、方法太多依赖性的困窘境况,还给学生足够的主动参与学习的时间,教给学生能够终身受用的学习方法,直至达到学生不用教而自能阅读、自能写作的较高境界。
“读写创”务求集百家之大成而自通一格。于漪熔思想性、重学性、情趣性、智能性和文学性于一炉的教学风格;钱梦龙的“三主”(学生为主体、教师为主导、训练为主线)“四式”(自读式、教读式、练习式、复读式);魏书生注重培养学生自学能力、教学民主化和实行“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六步课堂教学法;宇鸿彬以培养与发展学生的创造力为核心的全新教学机制及其从教材、教法、作业、考试和课外活动五个方面入手的高层次整体改革;张孝纯主张的“大语文”教育,讲究语文教学的整体性,突破了传统语文教学的封闭型而创新为开放型……一一点化实验的操作进程,并使课题在借鉴我国传统语文教育经验以及各地各项实验动态信息的基础上拟出一种务实的教学思想,即以提高学生读写能力和激发学生创新意识为重点,学好用好课文,兼及课外文本和语文实践活动,把阅读教学和写作教学整合起来,读中有写,写中有读,以读带写,以写促读;在读写训练中,切实把握好发现问题的敏锐性、探求过程的发散性、思维流程的综合性、思维结果的新颖性等创造性思维的特征,呼唤学生的创造本性,开发学生的创造潜能,通过增强学生的联想和想像力以及颖悟力、坚持力、完成力,带动听说能力的培养,全面提高学生的语文素质。
“读写创”实验周期为三年,分作选题备案、立项启动、深入研究、总结鉴定四个阶段。课题采用教育实验法、文献法、行动研究法、比较法、内容分析法、追因法、经验总结法等手段展开运作。实验对象是鉴于自愿,同时分层整群抽样选取的100名学生,设置为两个实验班,与六个控制班始终对照,其前测与后测的数据、实验对象个案的跟踪记录等分析材料是研究结论的可靠资源。实验的全程,不断得到市、县专家领导们的大力指导,得到学校人力物力财力的慷慨支助。全方位的投入赢得高质量的产出,三年的实验研究成绩显著,成果丰硕——
“读写创”构建了合理的教学模式,优化了语文课堂教学结构。其一,阅读教学的步骤相对明确,基本呈话题启读、文本研读、迁移写作、创新训练四个板块,重抓阅读效率,既用好课本,也用足其它文本。训练阅读的教材一般分类对待,教读篇目主要实施“范例教学法”,选教篇目主要实施“自学辅导法”;训练阅读的教法一般分别处理,通过“解剖麻雀”发挥“例子”的作用,使学生触类旁通;辅导自学时,则严明目标、程式、监控,保证释疑与拓展的指导恰切到位。每堂课的45分钟均按比例安排精讲精练,老师的启发占用15 分钟左右, 学生习得“双基”占时30分钟左右,其间作为“黄金分割点”的第5~15分钟务必交由学生,务必让学生在诸如语言熏陶、激情打动、事例感动、意境感染、哲理启示、人格塑造之类的氛围中获得语感、掌握技能、体悟生活、积累知识,在“阅读本位”上真正成为阅读的主人。其二,写作教学的结构更加实在。写作实践课型即“单课时型”,以命题、写作、讨论、小结为大致框架;理论与实践结合型即“双课时型”,侧重理论点拨时以实例取向、方法指导、写作修改、检评小结为次序,侧重实践练习时以命题、写作、讨论、评议、修改、小结为次序。恒抓写作效率,要求小作者突出真实情感,也表现健康文笔。训练写作注意到“嚼字→遣词→造句→组段→连篇”的成文规律结合文道统一的规律,认定心到、眼到、口到“三到之中,心到最急”,“我手写我口”,多观察生活,多认识事物,多贮积意象,多发挥联想,使想像力植根于丰饶的思维沃土,灿烂为时文美文珍文的精彩语言之花。思维的敏捷与写作的快速相互为用,良性循环的结果就是语文素养的综合体现更加令人乐观和折服。其三,创造教育的理念如影随形。立足于尊重学生学习的自主性和积极性,以激励学生的创造意识为切入口,批判性传授现代知识信息的同时,鼓励学生运用质疑法、比较法、逆向法、组合法、辐散法、追踪法、立体法……多方活跃思想,从变异的角度主动进行多样化的探究,力求超越现有的知识水平范围,独特地解决不同质的问题,获得突破性的发现,实现语文认知的可持续发展,拓展出新的读写听说空间。实验一向强调个体的钻研思索与群体的讨论切磋取长补短,实验教师为此斟酌了科学的中肯评价加强导向,还让学生大量开展自我评价和互相评价扩大创造教育的影响。
“读写创”大面积大幅度提高了学生的语文学习成绩,养成了学生的良好学习习惯。经过了三年实验的学生的素质明显优异于控制班的学生的素质。实验班的学生读与写的能力、正视问题的能力更强一些,求知欲、创造意识更浓一些,观察与判断的反应更快一些,理想与人格更美一些。从中考升学的成绩上看,实验班横向对比控制班人均高出7.8分,高分率超出19%, 而且实验班学生成绩的标准差相对较小,说明整体水平飙高;实验班纵向对比起始期人均提高了12 分,高分率多出了17%,杜绝了不及格现象,说明个体进步极大。同期进行的第二课堂活动也效益明显,三年间的课外,学生人均阅读名著10本次,浏览报刊20余种,做读书笔记3万多字;投寄稿件难以计数,共在地级以上报刊发表习作18篇(首)。学生的自主学习意识,多向多层的思维品质,适应生活与社会要求的生存与发展能力也普遍被看好;实验班学生成为高一级学校炙手可热的生源。
“读写创”积累了可供长期深入研究的一手资料,形成了一批可广泛交流的教学作品。阶段计划总结,个案记录分析,教学心得体会,优秀习作汇编,获奖荣誉证书,师生发表文章……分门别类订存了15本。4名实验教师潜心研究,已拥有成熟的教学作品成百件,其中县级以上的获奖作品32篇次,入集或见诸报刊的教学作品42篇次。
与此同应地,“读写创”进一步强化了学生的主体地位和语文课程的教改,进一步更新了语文教师的教育教学理念和教学手段、方法及其效率,进一步提升了学校的办学水平和全面质量管理的知名度、美誉度……

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