《邓稼先》教案

《邓稼先》教案
(448200)湖北省沙洋县长林中学 鲁修贤

【教学目标】
德育点:了解邓稼先的生平事迹,深切体会邓稼先的人品风貌,并学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。
知识点:积累“可歌可泣”、“当之无愧”等词语;学习对比表现人物的写作方法。
能力点:理清作者思路,理解思想内容;品析文章美点妙处。
【教学重点】。
理清作者的思路,深入理解课文的思想内容。
【教学难点】
本文通过对比表现人物的写作方法。
【教学设计】
1、整体把握六部分大意,其中把重点放在第五部分。
2、阅读之间发现课文中自己认为很精妙贴切的美点,然后用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来,这样可以更深刻领会文章。
3、预习课文。
① 解决生字词:可歌可泣 当之无愧 任人宰割 鞠躬尽瘁,死而后已
② 翻译“吊古战场文”。
――广大呀,广大呀!空旷的沙漠无边无际,辽阔的荒漠不见人烟。河水象飘带一样弯曲流动。群山像犬牙一样交错在一起。幽暗啊悲惨凄凉,明风悲号,天日昏黄。飞返折断,百草枯死,寒冷得如霜冻的早晨,各种飞身无处可栖,在天上乱窜,许多怪兽争斗激烈,失群狂奔。亭长告诉我说:“这犹是古战场啊!”常常有失败的一方全军都夜没在这里。时常能听到鬼哭的声音,每逢天阴的时候,就会听得更加清楚。”
【课时安排】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
教师简介作者及邓稼先,以引起学生对这两位科学家的重视。
二、整体感知
1、快速阅读课文,迅速捕捉文章信息。
2、说说六部分各述的大意。
第一部分,展示背景。通过列举1898年西方列强对中国的瓜分情况,让读者管窥百年中国的屈辱历史。然而一个世纪后,中国人站起来了,就在这新中国刚刚诞生的早晨,新中国带着从黑暗走出的迷蒙,披着朝阳的霞光,迎来了从海外归来的一位对祖国母亲有拳拳之心的儿子——邓稼先。
第二部分,简述邓稼先的生平。写了他不平凡的人生经历,特别是对中国核武器设计研究所作出的巨大贡献。
  第三部分,比较邓稼先与奥本海默,凸现邓稼先的人品。奥本海默是—位出类拔萃、锋芒毕露、在美国家喻户晓的原子弹工程领导人。邓稼先是一位能力超群、忠厚朴实、最不要引人注目的人物。因此,作者说,邓稼先是最有中国农民的朴实气质的人,是中国几千年传统文化所孕育出来的最有奉献精神的儿子。
  第四部分,通过写邓稼先的诚恳周到及领导中国原子弹工程所创造出来的成就,激起了作者复杂的情感,作者为民族而自豪,为稼先而骄傲。
  第五部分,高度赞扬了邓稼先对自己所从事的工作的坚定、执著与勇敢。通过回顾学生时代课本中的《吊古战场文》,描绘了沙漠戈壁的荒凉与凄惋,同时也指出了从事这项伟大工作需具备超凡的直觉判断、严谨的逻辑思维、果敢的胆识、坚定的信心,以及在工作过程中遇到令常人难以想像的困难,以及常常伴有的生命危险。
  第六部分,是一首唱给邓稼先的赞歌和挽歌,同时也是一首唱给祖国的颂歌和恋歌。
2、解析六部分之间的联系。
第一部分可以说是全文的“小引”,等于是个帽子。第六部分可以说是全文的总结。第二部分简单介绍了邓稼先的生平经历和贡献,第三部分可以说是第二部分的补充、延伸和扩展,它是以同奥本海默对比的方式突出地表现了邓稼先的气质、品格和奉献精神。第四部分从另一角度,写出邓稼先贡献之大。这一部分也可以说是第二部分的扩展。第五部分则是重点写出了邓稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念、甘为祖国献身的崇高精神,是《中国男儿歌》中的“男儿”一类的人物。这一部分是第二部分的具体化。
三、质疑讨论
有感情朗读课文,把握文意,合作完成下列各题。
1、写邓稼先以前,为什么先概述我国近一百多年来的历史?
――先概述我国近一百多年来的历史,是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家,是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。
2、为什么把邓稼先与奥本海默对比着写?
――课文把邓稼先与奥本海默对比着写,更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神,就自然而然地得出结论:“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“是中国共产党的理想党员。”
3、“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“邓稼先是中国共产党的理想党员。”怎样阐释这两句话?
――“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”是指邓稼先与锋芒毕露的奥本海默截然不同,“是一个最不要引人注目的人物”,“忠厚平实”,“真诚坦白,从不骄人”,“没有小心眼儿,一生喜欢‘纯’字所代表的品格”,“最有中国农民的朴实气质”。中国几千年传统文化就讲究人与人之间关系和谐,和睦相处,讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实。邓稼先汲取了中国传统文化中这些优秀的部分,并变成了自己的气质品格。“邓稼先是中国共产党的理想党员”,是指“他没有私心,人们绝对相信他”,“文革”中能说服两派群众组织,能说服工宣队、军宣队。中国共产党的宗旨就是全心全意为人民服务,就是领导、团结广大人民一起前进,邓稼先就是把这些奉为自己的行动准则,因此他是理想党员。
4、“如果稼先再次选择他的人生的话,他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”试说说你对这两句话的理解。
――为中华民族的崛起,为广大人民的利益,奉献自己的一生,这是邓稼先的人生。走这样的人生道路,是邓稼先的性格与品质决定的。所以作者说,如果邓稼先再次选择人生,还会这么走。这两句话总写出了邓稼先的伟大之处。
四、重点精读
第五部分集中写了邓稼先之所以成为“两弹元勋”,是由于有深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念,以及甘为科学事业献身的精神,同时这一部分语言的含金量也最大,有古诗文引用、有排比的运用、有环境描写、有人物的生动事例,也有对邓稼先的心理探求。
第二课时
一、美点析读
1、快速阅读课文,用小圆圈标示出你认为比较精美的词语来,然后按照“我发现……词语用得好,它好在……”的句式组织好语言,然后发言讨论,教师补充完善,归纳出下列词语的妙处:
――我发现“任人宰割”这个成语用得好,它好在写出了甲午战争和八国联军时代中国遭受列强的侵略、压迫而不图反抗的现状,读来让人悲痛、伤心,更为当时中国的处境担忧。
  ――我发现“鞠躬尽瘁,死而后已”这个成语用得好。它好在作者用相当凝练的语言,对邓稼先兢兢业业、不辞辛劳,为中国的核武器事业作出巨大贡献的光辉一生作了概括性总结,让我们在敬佩中受到了教育。
2、跳读课文,用波浪线标示出你认为美妙的句子或段落来,然后按照“我发现……句子或段落写得美妙,它的美妙在于……”的句式组织语言,闪亮登场发言。
――我发现“对这一转变作出了巨大贡献的,有一位长期以来鲜为人知的科学家:邓稼先”这一句美妙,它的美妙在于这句话在本部分的末尾,显得突出、醒目。作者把邓稼先这位科学家放在中国一个世纪的历史背景上,运用蒙太奇手法,逐步把邓稼先的特写镜头推到读者面前,形象地表明了对“中国人站起来了”这一人类历史上最重要的、影响最深远的巨大转变作出巨大贡献的人就是邓稼先,指明了核心人物,突出了写作的中心,开启下文。
  ――我发现“事后我追想自己为什么会有那样大的感情动荡,是为了民族而自豪?还是为了稼先而感到骄傲?——我始终想不清楚”这一句写得美妙。它的美妙在于这一句作者运用两个表选择关系的设问句,充分表达了自己内心深处引起的感情震荡,它含蓄地告诉读者,作者既为中华民族感到自豪,更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲,语言简练,蕴含丰富。
――我发现“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“邓稼先是中国共产党的理想党员”这两段写得美妙,它的美妙在于这两句话分两段陈述,起突出、强调作用,高度赞扬了邓稼先的崇高品质和精神境界。读完这两句,不由得使人在内心深处升起一股敬仰之情。
――我发现“如果稼先再次选择他的人生的话,他仍会走他自己走过的路。这是他的性格和品质。能这样估价自己一生的人不多,我们应为稼先庆幸”这一段写得特美妙。它的美妙在于作者直接发表自己的看法和认识,对邓稼先进行高度的评价。邓稼先把献身祖国的国防事业作为自己终身的奋斗目标和人生追求,他以自己的实际行动实践了自己的人生目标,从来没有彷徨、没有矛盾过,至死不渝,无怨无悔,他执著追求、竭力奋斗的辉煌的一生将在历史长河中成为永恒,永不磨灭。这样的人不多,“我们应为稼先庆幸”,他是我们永恒的骄傲。
3、仿照上述句式,用形象的语言陈述修辞手法上、标点符号上、结构安排上、描写方法上的精妙之处。
――本文在语言运用上颇具特色。排比的运用,节奏感鲜明,增强了语言气势;对比的运用,使人物形象更加突出;长短句的结合,又使文气活跃,抒情味浓厚,感染力强。
  ――这是一篇回忆性散文。作者采用“横式结构法”,巧立主题式的小标题,运用“板块”并列的结构,将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中,从多角度多侧面展示人物的性格和优秀品质,使人物形象显得悲壮而豪迈,伟大而崇高,读来令人仰止。
二、精读探究
1、文章的语言很有特色,句式多变。有时句式十分整齐,有时长句与短句交错使用,句式的运用完全服从于表现感情的需要。你能举出几个例子来加以说明吗?
――有时句式十分整齐,例如“从‘任人宰割’到‘站起来了’”部分,举了1898年“任人宰割”的四个例子;又如“‘两弹’元勋”部分,按时间顺序介绍邓稼先的简历和贡献,句式也相对整齐;又如,第五部分第四段,句式也比较整齐。有时长句与短句交错使用,例如“邓稼先与奥本海默”这一部分中,第四段介绍奥本海默的性格和为人,长句和短句就交错使用。句式多变,是为表达思想感情服务的。句式排列整齐,往往造成一股气势,好念,读者印象深刻。长句与短句交错使用,形成一种交错美。长句便于表达较复杂严密的意思;短句显得活泼,节奏快。结合起来用,有一种特殊的表达效果。
2、为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有作详细介绍?
――按理说,邓稼先是“两弹”元勋,文章应把重点放在叙述邓稼先对研制“两弹”的巨大贡献上。现在这样写,原因有三。其一,作者是大科学家,写的也是大科学家,科学家写科学家,着眼于科学精神、科学态度以及气质、品格、价值观、人生道路等方面,而不是把注意力放在事件具体细节的描写上。其二,作者与邓稼先有着50年的友谊,写这篇介绍邓稼先的文章,包含着作者对老朋友的不尽的思念;同时,写邓稼先的人生道路,又渗透着自己人生中某些与邓稼先相同的东西。因此,这篇文章常常从作者自己与邓稼先的交往这个角度写,这样势必就不会着力介绍事件的具体细节。其三,作者与邓稼先虽然有50年的友谊,但分隔大洋两岸二十余年,对邓稼先工作的具体情况不可能很了解,掌握材料不会很多。加上这又是一篇短文,不宜铺开来写。因此,像现在这样写,扬长避短,是很高明的。
三、课堂小结
邓稼先是我们民族的骄傲,他胸中滚烫着一颗爱国之心,将个人的生命无私的奉献给祖国的国防事业。他是我们的自豪,我们的骄傲!
阅读散文、小说等形象性的文学作品会经常用到发现阅读法,它能让我们体验到阅读发现的乐趣,培养我们的阅读审美能力和创新意识,望同学们在今后的阅读中多加实践。
四、布置作业
学习了本文后,同学们有什么感受?谈一下自己的感受,谈一下自己的理想。
提示:祖国高于一切,个人利益服从集体利益。没有强大的国防实力作基础,没有国家的强盛作后盾,那有小家的和平与安宁,那有个人的幸福与温馨。让我们胸怀祖国与人民,时刻以祖国的强盛为念,高举爱国主义的旗帜,舍小家顾大家,树立崇高的理想,为祖国的繁荣与富强,为中华民族的伟大复兴而努力奋斗吧!
【板书设计】
邓稼先
杨振宁
坚定 执着 勇敢
百年屈辱
舍身忘我 无私奉献
两弹元勋
忠厚朴实 无私心
传统文化 最不要引人注目
最有奉献精神

【教学后记】
本文主要通过六部分来展示人物的主要事迹,通过对比的写作手法凸现人物的伟大人格,因此,在教学中,应该引导学生感受这一创作风格,更好的把握人物性格特征,激发学生热爱祖国的热忱,树立学生为中华民族振兴而读书的伟大志向。

(编撰教案,难免援引,同仁高手若无意施惠或持异议,敬请告知即刻删除摘用之处--特示)

《梵高传(节选)》教案

《梵高传(节选)》教案
(448200)湖北省沙洋县长林中学 鲁修贤

【教学目的】
德育点:感受梵高投身艺术时的忘我境界和执著精神。
知识点:通过学习明确传记文学的特点:史料的真实性和描写的生动性。
能力点:引导学生自主地学习,培养学生的创造能力。
【教学重点】
提高语言的感受能力和思维能力;明确传记文学的特点:史料的真实性和描写的生动性。
【教学难点】
了解文学传记刻画人物形象的方法;引导学生自主、合作学习,有效占有、删选资料,发展学生创造性思维。
【教学手段】
多媒体。
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、 导入课文
1、媒介:伴着贝多芬的《命运交响曲》,屏幕上出现《吃土豆的人》等一组梵高的画作――灿烂的向日葵、旋转的星空、奥维尔教堂、塞林莱斯大道、绿色的麦田……最后定格梵高不同时期的四幅自画像。随着画面逐渐淡去,形成背景,出现一段文字:温森特·梵·高(1853——1890)荷兰画家,出生于荷兰的津德尔特,曾做过商人、传教士,后自学作画,一生酷爱绘画,是画坛上产生重要影响的革新者,后印象派代表人物之一。绘画创作主张色彩的突变和内容的深刻,其画风曾为野兽派所取法。他主要活跃在法国,1890年因精神病自杀,年仅37岁。他的作品生前不被人们重视,其高超价值在他死后才被人们所发现,使梵高成为19世纪享誉欧洲的一颗最辉煌的巨星。
2、导言:这就是梵高,欧洲现代绘画史上的一位传奇人物,一个从不向命运屈服,用生命谱写辉煌的英雄。妙手丹青无人赏识,在极其孤独的环境中从事绘画,付出常人所难以想象的艰辛,创造了一个生命的奇迹。今天我们学习的这篇文章就是被誉为“美国传记文学之父”的欧文•斯通的代表作《渴望生活》中的一个片段。(屏幕出现一本书,封面有“渴望生活,欧文·斯通著”几字。随着书本的自然翻动,最后定格在第八节,也就是课文内容。)
  二、整体感知
l、请几位同学串读课文,其他人了解课文内容,并扫除文字障碍。
2、划分全文的层次结构。
  第一部分(第1-6自然段),梵高被驱逐,但他坚定作画目标。
  第二部分(第7-27自然段),梵病专心作画,废寝忘食。
第一层(第7-15自然段),开始创作。
第二层(第16自然段),反复修改。
第三层(第17-19自然段),最后一天的绘画。
第四层(第20-27自然段),名画诞生。
  第三部分(第28自然段),离开纽恩南。
  全文围绕着《吃土豆的人》的创作经过,淋漓尽致地展现了梵高对艺术的不懈追求和忘我执著的献身精神。第二部分的四个层次中,除第二层略写外,都对梵高进行了细致入微的描写。在作者的笔下,梵高的形象是那样的清晰深刻,而在行文安排上,紧紧围绕作画选材,每一处笔墨都体现梵高的精神,线索明晰,结构紧凑,突出主题。
三、阅读分析
1、将下面这段文字材料与课文进行对比阅读,看看两者在写法上有什么不同?
材料为:1883—1885年,梵高在纽恩南休养身体,写生描画,但村里大部分人对他怀有偏见,认为他整天无所事事游手好闲,因而遭到排斥,甚至被驱赶。但他坚持作画,最后终为布拉邦特农民画出属于他们的不朽作品——《吃土豆的人》。
――材料语言简洁,只是对梵高这段生活经历的概述,而课文则是生动详细刻画了梵高这一人物形象。
2、文章对梵高进行了哪些描写来反映人物的性格,记述他的生活?
――有语言、动作,特别是心理描写。本文特别注意了人物心理的挖掘和揣摩,从而更好地再现了梵高的生活。
  3、引导学生进一步熟悉课文内容,揣摩人物心理,把握性格特点。
四、课文小结
梵高在经历了两次恋爱挫折之后,回到故乡纽恩南,和家人住在一起,但是他与众不同的生活方式是那些世俗的人所不能接受的,甚至他的家人也因怕他会破坏家庭名声而不愿他回家。其间他父亲去世,他被妹妹赶出家门,租住在一个教堂看守人家中。牧师煽动镇上的人驱逐他,诬蔑他,但是朴实的农民接受他,让他自由地画,耐心地给他做模特儿。终于,在他即将被赶出镇子的最后时刻,他画出了传世佳作《吃土豆的人》,这幅画体现了资本主义萌芽时期农民的生活状况和安于天命、不知反抗的精神面貌,即本文记述的这一段生活。
五、布置作业
  1.熟读课文,为分析做准备,精读写得最精彩、最有回味价值的语段。
2.搜集有关梵高的资料,以加深对梵高的全面认识。
第二课时
  一、回顾导入
  上节课我们整体感知了课文,分析了文章的结构,理清了作者写作的思路,这节课我们继续学习这篇文章,看作者是怎样通过描写来刻画人物的。
  二、精要讨论
  1、找出第4-5段体现梵高丰富的作画内容的语句。
  ――“其中有织工和他的妻子……又一番风光。”
  2、第4段中“整整两年的艰苦劳作!成百件的习作!”一句中连用两个感叹句表达什么感情?
  ――这两句是慨叹,有双重意味,有作者对梵高忘我作画的慨叹,也有梵高对自己两年来作画无数却无名的慨叹。
  3、梵高作画的最高追求是什么?请用原文中的词句来回答。
  ―― “抓住农民住茅屋和煮土豆的那种精神”,“对农民生活的概括”画出“米莱的《晚钟》”那样的名作。
  4、“迈着沉重的步子”中“沉重”指什么?
  ――双重含义,一是因其背着很重的绘画工具,所以步子沉重艰难;二是没有好的绘画立意而心情沉重。
  5、“一怒之下把他的油画付之一炬”说明了什么?
  ――说明了梵高对自己的画作要求尽善尽美,他执著的追求不容许有丝毫的瑕疵。
  6、段中用到哪些描写方法来刻画梵高,展现他是一个怎样的人?
  ――有行动描写,如“他收拾好画架、颜料、画布和画笔,然后扛着这些东西,迈着沉重的步子朝德格鲁特家的小屋走去”。有心理描写,如“他希望这幅画是表现这些体力劳动者怎样老老实实地挣得自己的食物的”。有语言描写,但不是主要描写。这些描写,特别是心理描写,直接反映了梵高热爱绘画,如饥似渴,面对自己的画作要求几乎达到了苛刻的程度。为了作画,他可以废寝忘食,不顾一切。他是一个完美主义的执著追求者,有着锲而不舍的顽强精神和意志。
  7、文段用到了哪些表达方式?分别勾划出来。
――有记叙、描写、议论。
8、作者运用了怎样的方法使课文生动形象?
――作者在史实基础上合理地想像和描述,而不是凭空的虚构和幻想,更不是对生活中某类人的共同点进行典型集合。因为,本文是传记,有忠于事实的特点。本文用了文学化的手法来体现事实内容,史料的真实性与描写的生动性完美结合。
9、作为不是同一时代同一地域的人,作者如何知道梵高的言行举止及其思想活动?
――作者创作这部作品时,曾参阅了梵高与他弟弟的八百多封信,并到梵高生活过的地方去采访熟悉他的人。
三、 拓展延伸
屏幕展示梵高组画,要求学生阐述观点,评价梵高其人。
学生自主学习,自由畅谈。可借助课前预习搜集到的有关资料,可借鉴他人的观点,也可以有自己新的想法。老师只是适时作一些点评。
四、情景结课
以一组由梵高作品串成的动感的音乐小电影作为结束。
五、布置作业
1、用一句话表述自己的感悟。
2、课外阅读《渴望生活》或其他传记文学,加深理解传记文学的有关特点。

【板书设计】
梵高传(节选)
[美]欧文•斯通
材料:简洁,是概述
课文:详细、生动、鲜明地刻画了梵高这一形象
语言
动作 在对主人公深入了解的基础上进行虚构和想象
心理
传记文学的特点:史料的真实性和描写的生动性

【教学后记】
这篇课文节选自欧文·斯通的代表作《渴望生活》中的一个片段,因而在上课之前了解梵高其人其事尤为必要,可让学生利用课余时间多方位地去查寻资料,主动地占有大量资料,如上网、去图书馆。尽管课前准备费时些,可学生们能有以下几点收获:一是学会自主学习,通过多渠道获取信息,这种新的学习能力的培养,对他们今后的学习是大有裨益的。二是学会分析材料得出自己的见解,而不是人云亦云,培养和发展了他们的创新能力。三是通过阅读开扩了视野,丰富了知识。四是真正吸取了文中的养料,在对人物的分析和探讨当中深受教育,激励他们在困难中勇往直前。五是真正让每个学生都参与进来。

(编撰教案,难免援引,同仁高手若无意施惠或持异议,敬请告知即刻删除摘用之处--特示)

《徐霞客和<徐霞客游记>》教案

《徐霞客和<徐霞客游记>》教案
(448200)湖北省沙洋县长林中学 鲁修贤

【教学目标】
德育点:了解徐霞客生平与贡献,学习徐霞客为求知而探险的科学精神。
知识点:掌握本文重点字词的读音和意义;学习文学性传记以历史事实为根据,采用形象化手法的文章特点。
能力点:学习作者围绕中心结构全文的方法,理解写徐霞客父母的内容与文章中心的关系;体会描写对刻画人物的作用;培养概括能力和欣赏能力。
【教学重点】
了解徐霞客的生平和贡献。
【教学难点】
理解写徐霞客父母亲的内容与本文中心的关系;理解《徐霞客游记》的写作过程及重大价值。
【教学准备】
教学方法:以自学为主,通过速读和精读,教师适当点拨,正确引导;结合讨论、分析、归纳,当堂突破重点难点,及时巩固和练习。针对传记文体的特点,本文与前两文有明显的不同,可用比较法,把本文与前两文进行比较阅读。
教学教具:投影仪。
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
(通过徐霞客游历中的奇闻轶事引入课题。在广西融县龙洞,他为了弄清洞中的脉络几乎被水淹死。在另外一个暗洞中,见巨蛇横卧,不见首尾,他跨身进洞。他为了登临雁宕绝顶,误入歧途,不得不悬空而下,布绳由于被磨破断裂,他险些粉身碎骨……)今天我们来学习中国古代旅行家、地理学家徐霞客的事迹,领略一下这位古人的风采。(板书课题)
1、明确目标
指读事先板书好的学习目标,老师强调:这篇文章是一篇具有文艺性的传记,与前两课有明显的不同。我们要通过学习,了解其语言方面的特点,并学习以描写刻画人物的方法。此外,本文所写的徐霞客是一位热爱自然,热爱生活,有着非凡毅力和探险精神的旅行者,我们从他身上可以学到许多不朽的、闪光的精神。
2、整体感知
本文共7个自然段,介绍了徐霞客的家庭、志趣,30多年游历四方、遍踏中国名山大川的游历经历,以及写作《徐霞客游记》的艰难过程,并以形象生动的描写,刻画了徐霞客豪放乐观、不媚世俗、质朴执著的人物性格,以及其母心胸开阔、助子成游的不凡形象。
我们学习本文,既可以学习传记的文体特点,了解徐霞客的生平经历,又可以欣赏文学作品并学习刻画人物的方法技巧。
二、导读课文
1.分段朗读全文。一方面勾画字词,了解内容,另一方面试归纳各段段意,为整理全文思路做准备。
2.幻灯打出题板,进行生字词认读。
(1)注音:宦huàn途 涉shè猎 羁jī留 危垣yuán 杀戮lù 散佚yì 南旸yáng岐
(2)多音字准确读音标注:散sàn佚 服丧sāng 间jiàn隔 不禁jīn
(3)理解词语。
宦途:指做官的生活经历、遭遇等;官场。
羁留:(在外地)停留。
危垣:危险的、会倒塌的墙。垣指墙。
杀戮:杀害(多指大量地)。
散失:散失;失传。
涉猎:比喻广泛的浏览书籍,一般不作深入的研究探索。
踌躇:犹豫不决,拿不定注意。
徘徊:来回走动。
草莽:杂草、草丛。
3.思考每一段都写了哪些内容,各用一句话来概括段意。(可让同学互相归纳补充,允许用词变化。)
第1自然段:介绍徐霞客姓名、生卒及历史地位。
第2自然段:介绍徐霞客的家庭情况。
第3自然段:介绍徐霞客的志趣及徐母助子出游。
第4自然段:早年游历及徐母去世。
第5自然段:游历范围及去世。
第6自然段:《徐霞客游记》的创作经历。
第7自然段:《徐霞客游记》的巨大价值。
通过归纳段意,发现全文可以分为三部分:
第—部分(第1-3自然段),详细介绍徐霞客生活环境和对旅游的浓厚兴趣及家人对他的支持,这些都是他能出游的主客观条件,是为下文所做的必要的准备和铺垫。
第二部分(第4、5自然段),细致介绍了徐霞客出游的具体情形,特别突出了他不畏艰辛、志向执著的性格。
第三部分(第6、7自然段),集中介绍《徐霞客游记》的创作过程和巨大价值,这也是他旅行所结出的硕果。
三、课堂小结
作者写作本文,构思别具匠心,各部分之间互为因果,紧密联系,前后呼应,突出主题,全文浑然一体,结构严密。
四、布置作业
1.读两遍课文,进一步熟悉文章内容和结构特点。
2.查资料搜集徐霞客的有关知识。
3.借助参考书,积累人物传记的写作知识。
第二课时
一、导入新课
在上一节熟悉课文的基础上,本节课深入研究课文语言、写法上的特点,突破教学重点、难点,并从徐霞客的精神闪光点中汲取营养,提高我们的思想修养。目标是:分析精要语段,体会描写的作用;用比较法体会本文的写法特点;学习徐霞客的伟大精神等。
二、导读课文
1、请三位同学分别读课文第3、4、6段,然后思考以下问题:
(1) 第3、4段对徐母进行了哪些描写,你感觉她是一个怎样的人?
――第3、4段对徐母进行了语言、行动描写,“身为男子,应该志在四方”,可以看出徐母是一个胸襟开阔、与众不同的妇人:她叫儿子陪她游荆溪和勾曲,表明她善解人意,处事巧妙。总之,徐母是—位可敬的母亲,正是她的不断鼓励,使徐霞客毫无顾虑的走上了旅途,坚持信念,取得成就。
(2) 第6段写《徐霞客游记》的成书过程,作者如何描写成书的艰难?
――主要通过环境险恶、条件艰苦来突出徐霞客写作游记的艰难。第7、8句写出游历自然环境的危险,第9句写途中人为的艰难。第10、11句则如特写镜头,描绘出徐霞客夜宿山野、挑豆燃草坚持写作,突出了他坚持不懈、持之以恒的感人形象。
(3) 你怎样评价徐霞客?请说出根据。
――徐霞客是一个不慕世俗,志存高远,有恒心、有毅力、有着不懈追求,无畏探险精神的智者勇士。文中对徐霞客的描写充分体现了他的这些性格。第3段写他不愿读“经书”、“最喜欢涉猎历史、地理和探险游记”、“对科举不感兴趣”,即说明他不与世俗合流,有自己的观点和人生追求;从他顾念母亲表明他不是私己莽撞的人;从他坚持30多年游历,并坚持写出游记,克服种种艰难险阻,从不退缩,表明他有着非凡的勇气和巨大的毅力,值得敬重。
――通过以上问题的探讨研究,我们充分了解了徐霞客可敬的品格。古人在如此艰苦的条件下能做到这样,激励我们利用现在优越的条件,做一个有理想、有追求,肯付出努力、不畏惧艰难险阻的人。同时,我们也充分认识到,本文中体现人物性格、展现人物形象是通过描写的方法达到的。文中以恰当的语言、行动等人物描写和环境描写的衬托,塑造出了鲜明的人物形象。
2、再看传记:一种记载人物生平事迹的作品,一般由别人写,自己写的称“自传”。传记可分两类:①历史性传记。以记述历史事实为主,包括史传、纪传、传略、年谱等,多属历史或学术著作,其中也有的富于浓厚的文学色彩,如《史记》的纪传体作品。②文学性传记。以历史事实为根据,采用形象化的手法,通过描写人物的语言、动作、心理等,刻画出生动的个性鲜明的形象,从而再现人物的经历。它既具有史料价值,又富于艺术感染力。
三、总结扩展
1、总结:通过《徐霞客和<徐霞客游记>》的学习,我们进一步丰富了传记类文学作品的知识,也领略了一位伟大的古代旅行家、地理学家的风采。我们要学习他志存高远的品格,不懈追求的精神,持之以恒的作风。我们目前的学习、建设,也如一座座高山险峰,等待我们去攀缘探险。古人尚能拼搏,我们更不甘人后,我们要效仿古人,更要超越前人。
2、扩展:到今天为止,我们学习了三篇传记,较全面地掌握了传记的知识,归纳起来无外乎一句话:以典型材料展现人物鲜明特点。今天,我们进行一次课堂口头作文,题目为《XX小传》,要求用较生动的语言描述发生在某人身上的一件或几件典型事件,体现本人某一方面的特点。文章可先不露姓名。等说完之后,大家猜一猜这个人是谁,从而评价一下,小作者的选材是否典型,特征抓得是不是准确。
四、布置作业
1.小作文。选择自己曾亲身去过的一处风景区,回忆其景色、古迹,写一篇200字的导游稿。以后如有机会外出旅游,应养成写旅游笔记的习惯。
2.课后练习第一题(本文以什么为中心结构全文的? 文中用了大量笔墨写其父母,这与文章的中心有什么关系?)
――文章写徐霞客喜好游历以及他游历的情况,是因为他的主要成就就是从游历中获得的,所以本文是以人物的主要成就为中心来结构全文的。徐霞客不把“科举应试”放在眼里,这在封建社会中是一个十足的叛逆者,而他的叛逆性格与他的家庭背景有很大的关系,从文章中写父亲无意官宦、躲避官员的访问,可看出其父是个洁身自好、想尽办法逃避世俗的人,这对徐霞客有着很大的影响。其母是个很开明的人,她深深理解儿子不甘心随世俗浮沉,而有意远游,去亲近大自然,开拓自己的胸怀,于是鼓励他前行。所以说徐霞客受到其父母的影响与鼓励才踏上游历的征程,才游必有记。才有如此大的成就。

【板书设计】
徐霞客和《徐霞客游记》
侯仁之写 人 书
徐霞客 父、母 写作编印 历史价值
(出游) ( 影响、支持) (艰辛) (重大)
赞 精神

【教学后记】
现在的中学生,受到父母亲人的呵护,很少经历自然的挫折,即便是出外旅游,也是乘船坐车,缆车索道,不会对徐霞客的生平经历、坚忍不拔的精神意志和热爱自然、不懈追求的豪情有什么深刻的体会。所以,解决本课的关键点,应该是引发共鸣,这样才能使学生感到书中所刻画的徐霞客是那么的伟岸、高大,《徐霞客游记》是多么的珍贵。

(编撰教案,难免援引,同仁高手若无意施惠或持异议,敬请告知即刻删除摘用之处--特示)

《哥白尼》教案

《哥白尼》教案
(448200)湖北省沙洋县长林中学 鲁修贤

【教学目的】
德育点:学习哥白尼敢于否定传统和权威,坚持真理、重视实践及治学严谨的精神。
知识点:理解传记的特点:通过突出事迹介绍人物的事业和品格;学习本文的剪材方法;体会文章简明平实严谨的语言。
能力点:掌握在叙述中进行评论的写法。
【教学重点】
学习本文的剪材方法。
【教学难点】
学习本文叙议结合夹叙夹议的特点:记叙详略得当,评论恰到好处。
【教学设想】
1、教学方法:阅读指导法、讨论点拨法、自学卡片法、实践学例法。
2、媒体设计:投影仪、幻灯或电脑。
【教学时数】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
  1、导言:同学们学过地理,知道什么是地动学说。今天我们一起来学习一篇专门介绍地动学说的创始人——哥白尼的文章:《哥白尼》(板书课题)哪位同学能向大家介绍一下你所了解的哥白尼?
2、解题
这是一篇人物传记。传记可分两类。一是历史性传记。以记述历史事实为主,包括史传、纪传、传略、年谱等,多属历史或学术著作。二是文学性传记。以历史事实为根据,不是抽象概念的叙述,而是采用形象化的手法,通过描写人物的语言、行动、心理、细节等,刻画出生动的个性鲜明的形象,从而如实地再现人物的经历。它不仅具有史料价值,而且富于艺术感染力。
3、作者
竺可桢(1890—1974),浙江绍兴人。16岁进唐山矿路学堂读书,1910年考取赴美留学的公费生,后在哈佛大学地学系学习气象,毕业后回祖国服务,成为卓越的科学家。
二、检查预习
1、掌握、积累词汇。
非难——指责和责问。
  荒谬——极端错误;非常不合情理。
  迎刃而解——比喻主要的问题解决了,其他有关的问题就可以很容易地得到解决。
  天翻地覆——形容变化极大或闹得很凶。
  一知半解——知道得不全面,理解得不透彻。
天经地义——指非常正确不容置疑的道理。
2、给每个自然段标上序号并概括其中心句。
  第1自然段:哥白尼的出生及其求学经过。
  第2自然段:哥白尼相信地动学说,出版《天体运行》一书,带来天文学上的革命。
  第3自然段:地动学说的发表,开辟了各门科学向前迈进的新时代。
  第4自然段:哥白尼的学说对人类思想的影响是极其深刻的。
  第5自然段:《天体运行》一书是一封科学向宗教挑战的信。
第6自然段:地动学说被承认的艰难历程。
  三、理清思路
l、划分段落,概括段意。
第一部分(第1自然段)介绍哥白尼的籍贯、生活环境和求学经历以及兴趣。
第二部分(第2自然段)介绍哥白尼刻苦钻研、确立地动学说和《天体运行》的发表过程。
第三部分(第3、4自然段)阐明了哥白尼在科学史上的重大意义和对人类思想的深刻影响,赞扬了他重视实践、坚持真理的精神。
第四部分(第5、6自然段)赞扬了哥白尼坚持科学、坚持真理的斗争精神,以及战胜神权的过程。
或者,本文可分三大部分:
  第—部分(第1自然段):写哥白尼的求学生活,为地动学说的创立奠定了基础。
  第二部分(第2-5自然段):写哥白尼对天文学及各门科学以及人类思想的伟大贡献。
第三部分(第6自然段):科学战胜神权的艰难历程。
2、说说本文在写法上突出了哪些特点?
明确:叙议结合。叙:详略得当;议:恰到好处。
四、布置作业
1、 画出本文记叙与议论的文字,分别说说记叙了什么内容,议论了什么内容。
2、 为什么记叙和议论这些内容,是怎样记叙及议论的?
第二课时
一、复述课文。
1、按结构提纲详细复述课文。
2、按“哥白尼发表了……它不但……而且……”的句式概要复述课文。
二、研习课文
  1.课文介绍哥白尼哪几个阶段的求学经历?为什么说它为地动学说的提出奠定了基础?
  ――①18岁时入克拉科大学学习艺术和数学;23岁入波伦尼亚大学学习天文;后入其他大学学习医学、法律学和神学。②克拉科大学是欧洲新兴资产阶级的思想家、科学家、艺术家开展科学和文化活动的中心。波伦尼亚大学地处当时欧洲工商业和艺术科学的中心——意大利。思想的先进、知识的渊博、对天文的兴趣奠定了其创立地动学说坚实的基础。
  2.哥白尼提出地动学说的主要依据来自哪几个方面?
  ――一方面是前人研究成果,即希腊的毕达哥拉斯学派的学说;另一方面是自己观测的结果。
  3.《天体运行》的成书经历了40多年的漫长岁月,这体现了哥白尼的一种什么精神?
  ――严谨治学的科学精神。
4.哥白尼为什么在他临死前才出版《天体运行》这本书?
――16世纪的欧洲被宗教神权所统治,教政合一,教皇是最高的统治者。他们信奉《圣经》,信奉神主宰人类、主宰世界,用愚民的政策来麻痹人民的神经,顺从教皇的意志。如果谁提出与教皇相对立的学说,教会都会用恐怖的手段进行非难、攻击、迫害。不仅自身难保,而且著作也会被列为禁书,甚至被烧毁。哥白尼深知,自己的“地动学说”虽然是真理,但一时又难以改变有教会拥护的根深蒂固的“天地学说”的权威地位,不如临死前出版。这样,既可以保全自己,又可以让世人任意评判,教会拿死人也就没有办法了。
5.为什么说哥白尼发表地动学说开辟了各门科学向前迈进的新时代?
  ――他带给人们科学的实践精神,教给人们怎样批判旧的学说、怎样认识世界。
  6.哥白尼发表地动学说给当时人们的思想产生了什么影响?课文是怎样评价哥白尼这一贡献的?
  ――从实质上粉碎了上帝创造人类、又为人类创造万物的荒谬的宇宙观,是向当时宗教的挑战,为唯物主义的科学的宇宙观奠定了基础。课文还借哥白尼的话来评价哥白尼的贡献“哥白尼地动学说撼动了人类意识之深,自古以来没有任何—种创见,没有任何一种发现可以和它相比”。
  7.地动学说被承认经历了哪些艰难的历程?
  ――①《天体运行》刚出版,竟遭到宗教的革新者的谩骂与批评。②从16世纪上叶起,异端裁判所以恐怖手段威胁相信地动学说的人们。1600年烧死布鲁诺,伽利略70岁时还被审讯,《天体运行》被列为禁书。③1757年,禁令解除。1822年,教皇被迫承认。
  8.地动学说最终被承认说明了一个什么道理?
――科学必将战胜神权。
三、精读语段
重点研读第3、4段,了解地动学说在人类进步史上的伟大意义(朗读、讨论)。
哥白尼的地动学说被当时的教会视为“异端邪说”,文章的作者又是怎样评价的呢?文中哪些段写了作者的评价?
1.朗读中心句,品味表达效果,了解文章是从科学史与思想史这两个方面来评价哥白尼的贡献的。
2.讨论品味文中评价类文字平实、严谨的特点。
(1)说说第3段句子间的关系是怎样的?
(2)第4段中哪些动词最有表现力?它们之间的顺序可以调换吗?为什么?
四、总结扩展
1、总结:通过本课的学习,你对传记文章的写法以及对科学家哥白尼和他的地动学说有了怎样的认识,请同学总结一下自己的收获。
――本文介绍了哥白尼一生对人类所做的巨大贡献(创立了地动学说,发表了《天体运行》),赞扬了哥白尼敢于打破传统观念,勇于坚持真理的精神,论述了地动学说在科学上引起的革命及对人类思想所产生的重大影响。文章取材精当,重点突出,语言严谨、平实,夹叙夹议,主题突出。
2、开展与伟人对话:在哥白尼所具有的科学精神与科学方法中,给你启发最大的是哪些?请结合自己的实际情况谈谈体会,与哥白尼这位16世纪的伟人说说心里话。
  ――通过阅读分析,我们了解了哥白尼,了解了地动学说,更深深地感受到了哥白尼严谨治学、献身科学的大无畏的科学精神,感受到了科学的伟大力量,这必将引导我们大家从小爱科学、学科学,长大以后献身科学,并为实现这一伟大理想而努力奋斗。
  五、布置作业
利用图书馆、互联网,搜集、整理哥白尼、布鲁诺、伽利略创立或宣传地动学说的资料,说明科学战胜神权的必然性和艰巨性。在班上安排一个展览,展示同学们的成果。

【教学后记】
本文和另外四篇(《鲁迅自传》《徐霞客和<徐霞客游记>》《梵高传》《邓稼先》组成了一组古今中外名人生平事迹的传记类文章,这些人物在不同领域开拓进取,对人类文明的发展产生了很大的影响,展现了伟大的人格魅力。教学应据此引导学生去触摸那些伟大的灵魂,欣赏他们的人格魅力,从而汲取他们的思想精华,培养高尚的道德情操。
本课的教学,通过阅读、了解、分析、思考,重点明确哥白尼在科学上的巨大贡献,学习其严谨治学、献身科学的精神,同时认识科学的伟大力量。本文是一篇为他人写的评传文章,与前一篇自传文章在语言上有较大不同,学习本文有利于领略它们不同的语言特色,进一步了解传记文章的特点。
“以学生为本”、“以训练能力为主”,是上这节课的指导思想,在教学方法的选用上当然要体现这一点。在处理教材时,先让学生带着问题快速阅读课文,从整体上进行充分的感知;再对文章进行重点文段的阅读训练;最后让学生总结。在教学中充分调动学生的积极性,采用朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。为增大课堂教学的容量和提高效率,采用CAI课件创设教学情境。对于我们的学生来说,学法的指导和习惯的培养显得异常的重要,这是走向主体性学习的最根本的途径。因此,注重用普通话正确地朗读,默读有一定的速度,学习使用圈点批注的方法,积累基本语料等等都有必要。

(编撰教案,难免援引,同仁高手若无意施惠或持异议,敬请告知即刻删除摘用之处--特示)

《鲁迅自传》教案

《鲁迅自传》教案
(448200)湖北省沙洋县长林中学 鲁修贤

【教学目的】
德育点:了解鲁迅先生的生平事迹,传承鲁迅精神。
知识点:了解“小传”的文体的基本特征,学写“小传”。
能力点: 体会本文简明平实而又不乏含蓄幽默的语言特色。
【教学重点】
了解文中记录的鲁迅先生的主要经历。
【教学难点】
解读鲁迅精神;了解“小传”文体的基本特点。
【教学方法】
设疑激趣,重读适讲;讨论总结,学练结合。
【教学时数】
3课时。
【教学步骤 】
第一课时
一、 导入新课
有一个人被公认为是我国近现代最深刻、最复杂、最矛盾、最具怀疑精神和批判精神的最杰出的文坛巨匠,同学们肯定知道他是谁吧?对,是鲁迅先生。看来,同学们也一样喜爱鲁迅,崇拜鲁迅!鲁迅,我国现代伟大的文学家、思想家。大家想更好地了解他吗?那好,就让我们一起来拜读《鲁迅自传》这篇文章,去追寻鲁迅先生闪光的人生足迹。
二、感知课文
1、借助工具书,清除字词障碍;识记文章中自己难以掌握的字词。
2.标出文中直接或间接表明时间的词句,了解文中牵涉的一些历史事件。根据课文所提供的材料,列表梳理鲁迅本文中交待的情况。
1881-1930年鲁迅主要活动一览表
时 间 事件(主要活动) 原 因
1881年 出生
13岁时 辍学回家 家里遭了很大的变故
18岁 旅行到南京,考入水师学堂
大约过了半年 改进矿路学堂
毕业之后 被派往日本去留学
东京预备学校毕业 决意学医,进了仙台医学专门学校 知道了新的医学对日本维新有很大助力
两年后 弃了学籍,再到东京,和几个朋友立了些小汁划,提倡新文艺 电影上看见中国人被斩,觉得在中国医好几个人也无用,还应有较为广大的运动
29岁 回国 母亲和几个别的人希望有经济上的帮助
(刚)回国 在浙江的两级师范学堂教化学和生理学
第二年(1911) 到绍兴中学堂做教务长
绍兴光复后(1912) 做绍兴师范学校的校长
革命政府成立后 做部员、兼做北大师大女大的国文系讲师
1926年 做厦门大学教授 被北洋军阀政府通缉
1926年12月 到广东做了中山大学教授
1927年4月 辞去中山大学教授
1927年9月 出广东,定居在上海
1918年 开始从事文学创作 因为一个朋友钱玄同的劝告
三、理清思路。
1、课文是按什么顺序写的?分段的依据是什么?试概括各段大意。
――课文是按时间顺序来写的。依据内容上的重大变化分段落。第1段主要写家庭情况,第2段写外出求学,第3段写工作经历,4段写著述概况。
2、文章这样安排顺序和段落有什么好处?
――这样安排,使文章条理井然有序,能清晰地显示人物的人生轨迹。
四、布置作业
1、将今天所学的词语抄在词浯积累本上。
筹办:筹划办理。
衰落:(事物)由兴盛转向没落。
学籍:登记学生姓名的册子,转指作为某校学生的资格。
学力:指在学习上达到的程度。
乞食:要饭。乞:乞讨。
生计:生活;维持生活的办法。
呐喊:大声喊叫助威。
彷徨:走来走去,犹疑不决,不知往哪个方向去。
2、到图书馆查找一些关于鲁迅的资料,进一步了解鲁迅在1881-1930年的生活、思想状况和经历。
                第二课时
一、温习巩固
1.检查上节课所学的字词掌握情况。
2.在不看书的情况下复述1881-1930年间鲁迅的经历。
二、探讨分析
引导、组织学生根据自己所查到的资料充实课文中一些语焉不详的地方。
1.鲁迅的家世是怎样的?
――鲁迅本姓周,名樟寿,后改为树人,号豫山,后改为豫才。1881年9月25日,鲁迅出生于浙江绍兴城内周氏望族。祖父周介孚出身翰林,在京城担任内阁中书,家里有四五十亩水田,不愁生计。其父虽没做官,但也是读书人。周家是—个典型的书香门第。
2.出生于这样的家庭,鲁迅的童年过得怎样?请同学们根据已学过的鲁迅作品:《故乡》、《从百草园到三昧书屋》、《社戏》、《阿长与<山海经>》中透露的消息描述一下。
――一个小孩子初生人世,不愁吃穿,有疼爱自己的父母,有百般照顾自己的家人,有好玩的朋友,有迷人的乐园,有博学的老师指点,又受着书香门第的熏陶,鲁迅的童年应该说是很幸福的。
3.鲁迅家遭遇了怎样的一场变故?家庭景况沦落到怎样的境地?
――鲁迅的祖父涉嫌科场舞弊,被罢官下狱。狱中的打点需要钱,父亲一病三年也需要钱,家道急剧衰落,以至于学费都无法筹措。且家庭败落后,亲戚族人也都一个个换了嘴脸。这种急剧的变化,使鲁迅深刻地感受到了世态的炎凉,人生的阴暗面。从而形成了鲁迅强烈的怀疑精神和批判精神。
4.鲁迅为什么考入水师学堂后很快又改进矿路学堂呢?
――俗话说:“便宜无好货”,鲁迅因为没钱求学,无奈选择了为当时所不取的水师学堂,虽然不要学费,但教员水平极差,根本学不到什么东西。直到鲁迅离开20年后,江南水师学堂还有教员公然在课堂上断言:“地球有两个,一个自动,一个被动,一个叫东半球,一个叫西半球。”
5.如果说出国前鲁迅多次的人生选择多是被迫的、无奈的,那么留学日本后,鲁迅也经历了数次人生道路的选择,它们之间有什么不同?(鲁迅为什么要选择学医?又是出于什么考虑决定弃医从文的?从这里可以看出鲁迅是怎样的人?)
――鲁迅选择学医,是确知新的医学对于日本维新有很大助力,想通过学医,改变中国人“东亚病夫”的状况,来达到强国的目的。但后来认识到体质弱并不是导致国弱受人欺凌的根本原因,愚昧、麻木才是病根,因此想通过提倡新文艺,对国民进行思想启蒙,以求富国强民,改变落后面貌。从中可以看出鲁迅具有强烈的爱国主义精神。
如果出国前的鲁迅更多的是为自己个人的前途和命运奔波的话,出国后接受了新思想的鲁迅,则成长为一位拥有救国救民理想、积极探索救国道路的志土。
6.请同学们结合时代背景,谈谈对鲁迅回国后,从这个学校辗转到另一个学校的理解。
――鲁迅就像一头困兽,为生活,更为救国救民的理想在黑暗的旧中国左冲右突。
7.文章最后一段交待的是鲁迅著作方面的情况,根据其中的名篇,对鲁迅在思想启蒙运动中的作用稍作讲解。
(1)要求:记住本段介绍的文集名。
(2)思考:传记是以写生平事迹为主的,而本段写的是著述情况,是否可以删除?
――不可删除。因为鲁迅不但是伟大的革命家、思想家,更是伟大的文学家。他一生的革命实践与文学创作是紧密联系在一起的。文学创作是他歌颂人民、宣传真理、打击敌人的主要方式,他的著述是世界文化宝库中的瑰宝,是他对人类最大的贡献。显然,删去这段,传记就会有很大的缺陷。
(参考:①《狂人日记》批判旧中国“吃人的历史”; ②《阿Q正传》批判国民的劣根性;③《记念刘和珍君》抨击军阀反动统治。)
三、理解人物
1、通过前面的学习,大家了解了鲁迅从出生到作传前的主要经历。下面我们就来研究研究,这些经历能表明作者是怎样的人。
要求:①以课后练习二和练习三第1小题引路,参照课文注释,仔细阅读课文中的两个片断,即写不肯做幕友和商人与弃医从文经过的片断,思考习题中提出的问题。②以小组为单位,讨论练习二及练习三第1小题,求大同。存小异,形成答案,并推选一名代表准备发言。③请一个小组的代表口头回答,让其他有异议的小组代表发言(没有则罢)。
2、学生自读揣摩及小组讨论时,教师巡堂,为学生提供咨询服务,就事情的背景、过程及细节等方面作一些补充介绍。待小组代表答题结束,教师给予简评,纠偏救失。
3、师述:我们从作者不愿做幕友或商人的故事中,认识了胸怀大志、卓然不群的少年鲁迅,他怀揣着对黑暗现实的不满和追求新思想、新事物的理想,毅然决然地跨出封建宗法社会的门槛,离开家乡,到南京求学;他弃医从文的经历,又使我们深切地感受到青年鲁迅深厚的爱国主义感情。这两件事真令人感动。事实上,鲁迅一生中,可歌可泣的故事数不胜数,就本文而言,其中记录的每段经历都很不寻常。如文中写到的多次“走出”,便是他上求下索、追求真理的精神写照;又如,“段棋瑞政府”“要捕拿我”,也表明了他与反动派誓不两立的坚定立场和革命精神。不过这些内容都写得很简约,同学们一时还看不出究竟,有待今后不断丰富阅历,逐渐了解。
四、布置作业
完成课后练习题三。
              第三课肘
一、关于传记
1.由上两节课的学习,我们知道,鲁迅无论其经历还是思想,都是极为丰富的,复杂的,我们完全可以把鲁迅的传记写成一部厚厚的大书。事实上人们研究鲁迅的书文成百上千,我们也完全可以根据众多的其他材料,复活一个比本文更为鲜活、具体的鲁迅形象。请同学们据此思考人物小传的特点是什么?
――①短小精悍;②不铺陈细节;③语言简捷严谨。
2.要说自传,该从传记说起。传记是写人物生平经历的文体,也简称“传”。传记文要求写真人真事。从创作方法来说,它大体可分为两类:一类以记叙翔实的史实为主的历史性传记;另—类属文学范畴,多用形象化方法,描写各种人物的生活经历、精神面貌及其历史背景,这就是传记文学。从篇幅长短来说,它可以分为大传和小传。篇幅短小,扼要地记述人物生平事迹的叫“小传”,小传一般在千字上下。从立传人物来看,又分为自传和他传。他传是记叙别人的思想、经历、言行的传记,一般是对在某个方面有突出成就并有较大影响的人写传;自传是叙述自己生平经历的书或文章,自传的篇幅可长可短。请同学们把本文按各种分法一一归类。
――《鲁迅自传》便是写自己的小传,即属于自传、小传和历史性传记。
二、 揣味语言
简述:常言道,文如其人。这话用在鲁迅先生身上是再合适不过了,他的每篇文章几乎都像他的人生一样精彩。本文堪称自传的典范:区区千字文,涉及了他大半生的主要活动,篇幅虽小,容量很大;语言简省,又略中有详,恰到好处。此外,本文的语言平实中又不乏含蓄幽默。
要求:阅读课后练习三中的第3、4题,结合语境,体会第3题中“学者”“说我不好”等词句的味道,再比较一下第4题中的“不好”与第3题中的“不好”有什么不同,相互交流体会。
明确:a.第3题:将那种欲置我于死地的告密行为说成“说我不好”,重话轻讲,能表达对敌人的蔑视,也体现出英勇无畏的精神;将告密者尊称为“学者”,不无调侃嘲弄之味。b.第4题:不同。上句中的“不好”是“坏”,用在句中有轻蔑的语气;本句中的“不好”则是自谦之辞。
三、课堂小结
  本节课我们从鲁迅先生的自传中了解了鲁迅先生的一些生平事迹和著作概况,进一步认识了鲁迅先生,感受了他精神的崇高和贡献的伟大,这将会使我们终生受益。再则,课文也给我们提供了一个经典的小传范例,从中,同学们了解了小传文体的基本特点,对今后的写作应该有所帮助。
四、学以致用
仿写一篇自传,不少于400字。
五、布置作业
《鲁迅自传》是1930年写的,他要是在去逝前不久又为自己写小传,可能还要写到哪些内容?试代写一篇交流。

【板书设计】
鲁迅自传
鲁迅,原名周樟寿,本名周树人
文章内容:
一、由盛转衰的家世
二、出国求学、弃医从文的人生道路选择
三、工作上的辗转奔波,在旧中国的左冲右突
四、做小说、写短论的思想启蒙活动
文章体裁:
人物传记——历史性传记——小传——自传

【教学后记】
鲁迅是我国现代最伟大的文化巨人,通过本文可以了解鲁迅的一些基本情况。但本文是一篇小传,写得较为简略,教学的时候,必须结合学生学过的鲁迅作品(如《故乡》《从百草园到三味书屋》《社戏》《阿长与“山海经”》等)来了解更为详细一点的鲁迅的经历,从而复活—个更为鲜活、具体的鲁迅的形象。
作为一篇人物传记,从篇幅上来说是小传,从传主(立传人物)来说是自传,教师要充分利用记叙文的有关知识引导学生理解自传和小传的特点。自传文常识是一个新知识点,需要讲解。将“小传”“自传”传记”等相关概念一块儿介绍,可以形成一个小体系,让学生多增加点语文知识储备。“题解”中不必详介作者,一是因为以前教学中已多次涉及鲁迅的作品,二是因为这篇课文本身就是介绍鲁迅的。背景材料对本文教学很重要,但也未列入“题解”。这是因为本文涉及的背景材料点多面广,集中介绍难度太大,不然就会使语文课走味变形,变得像历史课。比较恰当的办法是在研习课文的过程中酌情穿插一些背景简介,循序渐进,既有助于学生构建材内容的整体感性认识,又能对结构形式产生一定的理性认识。

(编撰教案,难免援引,同仁高手若无意施惠或持异议,敬请告知即刻删除摘用之处--特示)

《阿西莫夫科普短文两篇》教案

《阿西莫夫科普短文两篇》教案
(448200)湖北省沙洋县长林中学 鲁修贤

【教学目标】
德育点:激发学生对科学的探索欲望和创新意识。
知识点:通过自读课文,了解不同领域里的科学发现可以互相启发,互为论据,并且从中得出新结论的科学现象;学习这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。
能力点:对比阅读,比较分析每篇各自的说明对象和说明角度,培养学生善于多角度、多方面看问题的科学思维能力。
【教学重点】
通过导读了解科学家从不同角度思考问题,运用假设、推理探究自然奥秘的科学思维方法。
【教学难点】
理解课文在组织材料上所体现出的严密的逻辑性。
【教学时间】
2课时。两篇课文各用一课时。
【课前准备】
1、 查工具书,注音释词。
(1)注意下列字的读音:
遗骸( ) 蟾( )蜍( ) 褶( )皱( ) 鸟( )臀目 两栖( )
(2)掌握下列词语的意思。
遗骸:遗留下来的骨骸。
蟾蜍:一种两栖动物,体表有许多疙瘩,内有毒腺,俗称癫蛤螺。
褶皱:由于地壳运动,岩层受到挤压而形成的弯曲。
劫难:灾难。
致密:细致精密。
追溯:逆流而上,向江河发源处走。比喻探索事物的由来。
天衣无缝:神话传说,仙女穿的天衣,不用针线制作,没有缝儿。比喻事物没有一点破绽。
2、正确朗读课文,了解文章内容。
3、思考:
(l)两篇短文各自要说明的内容是什么?
――第一篇《恐龙无处不有》依据在南极发现恐龙化石的事实,佐证了大陆漂移假说;第二篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的砂子”的反思,证明外星撞击导致恐龙灭绝。
(2)两篇短文都谈到了恐龙的灭绝,但说明的角度不同。试比较。
――这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝,但这一问题在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中,作者谈到恐龙灭绝的历史,谈到它的化石无处不有,是为了证明另一科学理论(“板块构造”理论)的正确;而在第二篇中,恐龙的灭绝则成为探讨的主题,“被压扁的沙子”则成了证据。
【教学过程】
第一课时:《恐龙无处不有》
一、导入新课
1.将制作的大陆漂移示意图(见《教学参考书》有关资料二:地质年代与大陆漂移学说)课件在多媒体教学平台上演示。
2.长期以来,人们试图解释地球上陆地和海洋的起源,曾提出各种各样的假说。现在,地质学家们普遍认为,在2亿年前,地球上所有的大地都是连在一起的,后来由于某种原因,这块超级古大陆一分为二,继而又四分五裂,相继形成了北美洲和亚欧大陆,南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。这就是在地质学上曾引起一场深刻革命的大陆漂移学说。1986年,阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化石,就为这一学说提供了有力证据。这是为什么呢?我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇。(板书课题及作者名)。这两篇短文都与恐龙谜案有关,但两篇文章的中心内容、说明对象是否都是恐龙呢?先请同学们朗读第一篇短文《恐龙无处不有》。
二、感知课文
1.朗读课文。
2.把握课文主要内容。
讨论一:这篇文章主要说明一个什么问题?下列哪个可以作为答案?
①不同科学领域之间是紧密相连的。
②古老的爬行动物在南极出现,说明恐龙确实遍布于世界各地。
③恐龙化石为什么会在南极被发现?
④是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
⑤南极恐龙化石发现,为支持地壳“板块理论”提供了一个强有力的佐证。
(讨论时要注意不要把阅读简单化,而要建立在感知课文的基础上。首先让同学们各抒己见,然后归纳出几种有代表性的说法作为答案的备选项进行比较。)
――课文主要写由南极恐龙化石引起的思考,为地质学的“板块理论”提供了一个强有力的佐证。由课文第4自然段“如果把这个发现与南极大陆联系起来,这比仅考虑恐龙来说要重要得多”和最后一自然段中的“南极恐龙化石的发现,为支持地壳进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据”等关键语句也可以看出文章的主旨。而文章开篇的议论是作者通过对这一科学现象的说明而得出的一个道理。
讨论二:课文说明的对象涉及哪两个学科?从中我们可以明白一个什么道理?
――生物学(恐龙),地质学(板块理论)。确如文章开头所说:“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域里的发现肯定会对其他领域产生影响。”
三、理清思路
导引:默读课文,思考作者是怎样得出这一结论的?找出作者思考问题的轨迹。
点拨:作者首先发现问题:南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何超过大洋到另一个大陆去的呢?然后进行假设推理:是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——推断“泛大陆”形成时,所有陆地都处在热带和温带环境中,适合恐龙生活——进一步推断“泛大陆”后来又分裂成四部分——于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。文章一方面解开了“恐龙无处不有”之谜,同时又论证了另一个问题:南极洲的恐龙化石为大陆板块理论提供了一个强有力的证据。
四、拓展思维
讨论一:以本文为例,说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维。
――联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移,由生物界的恐龙迁移想象到地质 界的板块漂移,使问题的研究一步步地深入。
――科学假设、推理。发现问题后,根据已有的理论进行大胆的设想(这一问题的答案是:是大陆的漂移而不是恐龙自己的迁移),然后进行科学地推理(“板块会将所有的大陆汇聚在一起”,“称为‘泛大陆’”,“当板块继续运动时,大陆又重新被分开”),进而证实所提出的假设。
――多角度思考问题。对于同一个问题(南极为什么会出现恐龙化石),从生物学和地质学多方面进行思考,把各学科丰富的专业知识融合在一起,在开阔的视野中综合思考问题,于是在科学研究中出现了新的境界,收到了“一石数鸟”的效果。
讨论二:由科学家研究问题的方式,我们能得到哪些启示?
――这是一个开放性的问题,可以让大家联系自己的学习实际和生活实际来谈。
第二课时:《被压扁的沙子》
一、激趣导入
上节课我们阅读了短文《恐龙无处不有》,这篇文章与恐龙有关,但说明的中心是由恐龙引出的另一个问题——对大陆“板块理论”的论证。这节课我们学习另一篇短文《被压扁的砂子》。从这篇文章的标题来看,似乎与恐龙毫无关系,况且沙子又怎么会被压扁?标题让人感到很奇怪,但读后你就会知道,它也是在解释一个恐龙之谜。
二、整体感知
默读课文,筛选重要信息,整体把握主要内容。(讨论)
1.本文对于造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假说?
假说一:“撞击说”。一个巨大的小行星或彗星对地球的毁灭性的撞击,是导致包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
假说二:“火山说”。地球突然经历了一个火山爆发期,使得包括恐龙在内的大量生物灭绝。
2.文章是怎样引出“撞击说”的?找出有关段落并朗读。
――由“6500万年前形成的沉积物薄层中,发现了稀有金属铱”推论,“这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果”,“这也许是导致所有包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。”
3.文章是怎样引出“火山说”的?找出有关段落并朗读。
――“有人指出,如果地球突然经历了一个火山爆发期,许多火山大致同时喷发,那么能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。”
4.“为此,科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论。”科学家们是怎样验证的?从文章中找出所列举的证据。
(1)文章为什么要举斯石英和金刚石的例子?
――分别用来引为证据和佐证。
证据一:“斯石英”的化学、物理性质。普通的沙子在超高压的状态下变成为致密的“斯石英”,“斯石英”在自然状态下经历数百万年的反弹,又会恢复为沙子。在实验室里,用摄氏850度的高温把“斯石英’咖热30分钟,会变为普通的沙子。
佐证:“金刚石”的形成与斯石英相类似。佣人们较为熟悉的“金刚石”进行类比,使一般人明白这个道理。
推断:在自然界,斯石英出现的地方肯定发生过巨大的撞击,形成过高压,而且肯定没有发生过火山活动。
(2)为什么举新墨西哥州拉顿地区的岩石例子?
证据二:在一些地方已经发现了斯石英,而且有证据显示这些地区曾经受到巨大陨石的撞击。撞击所产生的巨大压力形成了“斯石英”。
佐证:新墨西哥州拉顿地区的岩石层的年龄为6500万年,与恐龙灭绝的历史相同,研究者从里面检测到了斯石英相同的原子排列,证明这里有“被压扁的砂子”。
推断:6500万年前地球曾经受到巨大陨石的撞击,撞击所产生的巨大压力形成斯石英。这些斯石英在沉降之前曾被溅起到平流层中,造成很长一段时间内阳光无法抵达地球表面,导致地球生物灭绝。而斯石英出现的地方不可能发生过火山。
结论:“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而应该是撞击。”
三、比较阅读
(1)两篇短文在行文思路上有哪些相似之处和不同之处?
――都是先提出问题,然后作出假设,经过推理论证之后,作出结论。不同之处是,第一篇短文由一个问题引出另一个问题;第二篇短文是提出两个假设,通过论证否定了其中的一个。
(2)两篇文章在探索自然奥秘的过程中,思考问题的方式有哪些相同之处?
――都体现出多角度、跨学科地思考、分析问题的思维特征。
《恐龙无处不有》:恐龙——板块理论生物学——地质学
《被压扁的沙子》:斯石英——恐龙化学、地理学、天文学——生物学
四、揣味语言
1、下列语句是作者在行文中放在括号里的补充说明文字,试结合上下文,说说它们各自的作用。
(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。
――如果抽象地说现代两栖动物,不加以举例,读者可能一时想不到是指哪些动物。现代两栖动物很多,举“青蛙”和“赡蛛”,是因为它们“人人皆知”,人们非常熟悉。“青蛙”和“赡殊”不能在南极生存,犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样,因为它们属同一个家族;说明同属一个家族的恐龙和蛙类一样,是不适应南极气候的。括号中的文字起类比说明的作用。
(2)如果看一张地图,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
――这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据,即南美洲和非洲海岸线惊人的互补性,这不是能有巧合来解释的,只能说明它们原来在一起。当然,大陆漂移学说还有很多深层证据。
(3)万一某天某个星体要撞击地球,我们也许会知道如何来避免这种撞击。
――这是一句半开玩笑的话,但也不是无稽之谈。天体撞击地球事件虽然不多,但在地球的历史上毕竟发生过。作者在这里也正是意在强调天文学研究的现实意义。
(4)即非常纯的沙子。
――这一句话是对“二氧化硅”的解释,一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名,另一方面也强调只有非常纯净的沙子才能称得上是“二氧化硅”,一般的沙子都含有其他杂
质。括号中的补充说明,使表述更严谨,达意更准确。
(5)你也可以在真空中对金刚石加热,从而把它恢复到原始碳的状态,但谁愿意这样做呢?
――括号中的文字起类比说明的作用。这一句话是以金刚石经过高温加热可以变成普通的碳,类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题,但没有人会愿意把金刚石变为碳的,因为金刚石太名贵了。作者在幽默风趣中,把事理说得简明透彻,通俗易懂。
2、默读课文,揣摩这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点,并把自己喜欢的句子或语段摘录下来。
五、课堂小结
两篇短文说明了一个共同的问题,这表明每一科学的新发现都会引起新的思考,引发新的科学思维,并可能在不同的研究领域碰撞出新的思想火花,这就是作者在《恐龙无处不有》开头提出的观点。
六、布置作业
以自己熟悉的一种植物(比如“小草”、“玫瑰”……)为题,训练多角度立意。

【教学后记】
这是两篇科普短文,它的突出特点是以论证为主,综合运用不同领域的科学知识,见解新颖。应让学生把握各篇内容,激发学生对科学的探索欲望和创新意识。最宜对比阅读,比较分析每篇各自的说明对象和说明角度,培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。

(编撰教案,难免援引,同仁高手若无意施惠或持异议,敬请告知即刻删除摘用之处--特示)

《漫话小行星》教案

《漫话小行星》教案
(448200)湖北省沙洋县长林中学 鲁修贤

【教学目标】
德育点:激发求知欲,培养勇于探索的科学精神。
知识点:结合课内外知识,了解小行星的发现史和命名办法;根据说明文的体裁特点,理解作者组织文章的思路,即说明的顺序。
能力点:通过默读训练,提高自己整体感知文章的能力;在阅读、感悟的基础上,利用表格等形式来梳理文章内容;用“标注法”及“评注法”研读文章;通过本文与学术作品的比较,体会科普作品的写作特色。
【教学重点】
1.结合课内外知识,了解小行星的发现史和命名办法。
2.根据说明文的体裁特点,理解作者组织文章的思路,即说明的顺序。
【教学难点】
通过本文与学术作品的比较,体会科普作品的写作特色。
【教学时间】
1课时。
【教学过程】
一、导入新课
1、学生活动:以“我知行星有多少”为题,课前说话三分钟。
2、评议导言:晴朗的夜空,灿烂的群星中,除了大家熟悉的九大行星外,还有为数众多的小行星,它们大多都分布在火星和木星的轨道之间,那么你想知道小行星哪些方面的知识?(学生回答)让我们带着这些问题一起去请教科普作家卞德培,听他漫话小行星。
3、明确目标:掌握说明内容和说明顺序;体会说明语言的特点等。
二、检查预习
1.简介作家。(见注释①)
2.正音:卞 孜 杳 笋 钰
3.释义并造句:孜孜不倦 杳无音讯 雨后春笋 悬而未决
三、整体感知
1.速读课文,搜集文中信息。
2.合上书本,比比看,谁在短时间获取的信息最多。以“我知道了小行星的……”为句式说话。
3.学生概括:围绕小行星,作者分别“漫话”了哪些方面的内容?
――课文围绕小行星,介绍了它的发现史、命名方法以及它的成因。
4.自学:用表格或其他形式总结小行星的发现史。
附:小行星发现史简表
时间 发现人 星名
1801.1.1 皮亚齐 谷神星
1802 奥伯斯 智神星(2号小行星)
1804 3号小行星
1807 4号小行星
1845 业余天文爱好者 5号小行星
到1891 年,共发现了322颗;目前,编号的小行星超过8000颗。
5.自学成果展示:除语言交流外,可用实物投影仪等方式展示学生的自学成果。
6.根据本文依次说明的主要内容,应如何划分文章结构?从中又可分析出作者采用了怎样的说明顺序来组织文章?
四、互动研读
细读课文,深入了解课文内容,把握说明顺序。
1.讲座(学生活动):“小行星的发现史”“小行星的命名法”“小行星的起源说”。
2.质疑(师生交流):小组质疑释疑,教师收集整理小组疑难,师生讨论释疑。
3.思考(多边交互):课文是按什么顺序介绍小行星的有关知识的?按这样的顺序说明有什么好处?你读过哪些文章类似于本文的说明顺序?在你今后的写作中,哪些内容可按这样的顺序说明?
――说明顺序:回顾历史→介绍现状→探究成因。好处:这样的说明顺序更能引起读者阅读兴趣,更符合人们的认知心理。
4.点拨(教师指导):小行星的发现是为其命名的基础,而命名后准确的观察又是产生新的探索的基础。本文就是根据说明对象本身的规律性,按由浅入深,由表及里的顺序来安排说明层次,因此,从全文整体考虑,当属逻辑顺序。然后,在说明小行星发现史这一局部问题时,作者则又采用了时间顺序,将两百年间的发现依次有选择地进行介绍,虽内容繁杂,却杂而不乱,条理分明,脉络清晰。
五、品读课文
知识性与可读性并举。《漫话小行星》一千余字的篇幅,清晰地说明了小行星的发现史、命名方法等有关知识,内容丰富,具有极强的知识性,即科学性。同时,作为科普读物,作者采取了多种形式,把单调的天体知识变得深入浅出、通俗易懂、趣味盎然。第一,文章列举了大量事实,介绍了小行星被发现及命名的生动事例,引人入胜。第二,作者既讲究说明语言的准确性,又突出了语言的生动性。
自由朗读全文,并就语言的准确性及科普文章的特点做评点批注。
选取文章中体现说明语言准确性与生动性的两个例子,分别点评,每处字数5O字以上。着重体会说明语言的严密准确,完成课后练习二。
六、小结扩展
这节课,我们以文字为载体,神游了小行星,不仅获取了有关小行星的基本知识,而且了解了文章的说明顺序,体会了说明语言严密、准确的特点,更多的是激发了我们对未知领域的好奇之心、探索之心。希望同学们发奋学习,开拓创新,积极努力地探索未知领域。
七、布置作业
1、观看晴朗的夜空,写—篇日记,谈谈你对宇宙天体的认识或感想。
2、介绍你上学以来更换书包(或其他一种学习用具)的历史。注意:①按照时间顺序来写;②要求1OO字以上;③应略写更换原因,而对书包(或其他用具)的形状、颜色等作具体说明。

【教学后记】
这是一篇介绍有关小行星知识的科普文章。内容易懂,语言简明,具有较强的知识性和趣味性。对于一篇自读课文,只有让学生亲自阅读,亲自感悟,并形成属于自己的学习方法、学习网络,才能真正提高学习语文的能力。本文的学习,首先应达到基本要求——读懂,即在解决字词问题的基础上,把握文章所蕴涵的文字内容;其次应深入探究的是,作者为了高效展示这些内容,采用了怎样的形式与技巧。前者是学习的基础,后者则是深化。
在本课的学习中,教师应真正从思想上转变教育观念,诚心作学生探究问题的伙伴,营造民主、和谐的课堂氛围,激励学生敢于挑战书本与权威,敢于发表一己之见。其一,强化学生在阅读中的自我感悟,提高自学品质,形成适宜的学习策略。在课堂中,教师的作用应是:使用一切方法激发学生的阅读兴趣,如用语言暗示、趣事导入或设置富有逻辑关系的问题,激发学生思维的兴奋;进行阅读方法的指导;在学生阅读遇到困难时,适时予以点拨。其二,突出学习过程的意义。阅读教学应是学生感受语言的过程,而感受语言是达到领悟语言的重要途径。学生只有拥有了许许多多这样的阅读经历,才会形成对语言敏感性、联想性、想像性的认识,才会积累属于自己的阅读经验,也正因为如此,才可能会在其中蕴藏着可贵的独立性、独创性,才会克服消极被动学习等弊端。

(编撰教案,难免援引,同仁高手若无意施惠或持异议,敬请告知即刻删除摘用之处--特示)

《气候的威力》教案

《气候的威力》教案
(448200)湖北省沙洋县长林中学 鲁修贤

【教学目标】
德育点:关注南极,树立全球气候意识,提高环保自觉性;树立热爱科学、献身科学的志向。
知识点:掌握并积累词语;了解南极恶劣的气候条件及其对全球气候的影响;弄清文章运用的说明方法及其作用;体会说明文语言的严谨、周密。
能力点:理清文章的说明顺序,理解安排说明顺序的依据;体会文中打比方等说明方法的表达效果;训练学生的概括能力、逻辑思维能力和语言表达能力。
【教学重点】
1.本文重点说明的是什么,用了怎样的说明顺序。
2.本文最突出的说明方法——数字说明及其作用。
【教学难点】
有关海洋和大气循环的科学知识。解决办法:寓教于乐,化难为易,调动学生自主学习的积极性。
【课时安排】
2课时。
【课前活动】
开展“我当小老师”的活动,让学生自选自己理解最准确的一点知识,有理有据有序地给大家讲解。
【教学步骤】
第一课时
一、导入新课
1、设置情景:用多媒体播放一段有关气候给人类生活带来巨大破坏的影视片,或放映南极科学考察方面的材料,让学生对南极有个感性的认识(请同学发言,谈各自对南极的了解,对南极科学考察意义的认识)。
2、导语引入:刚才,大家从影片中看到了大自然那暴戾恣难的肆意破坏,感受到了气候的威力。那么,冰雪世界的南极的气候究竟是怎样的呢?它对全球的气候又有着怎样的影响呢?
3、明确目标:熟读课文,掌握表意凝练的词语;把握课文说明的科学知识;理清本课的说明层次。
二、整体感知
通读全文,初步感知文章内容。
三、印象导读
1.找出表意凝练的词语,并予掌握:
变幻莫测:变化很多很快,使人难以捉摸。
旦夕祸福:短时间内祸福降临。旦夕,早晨和晚上。
防不胜防:要防备的太多,防备不过来。
谈虎色变:比喻一提到可怕的事物连脸色都变了。
喜出望外:遇到出乎意外的喜事而特别高兴。
漏洞百出:本文指天气预报不周密的地方很多。
蛛丝马迹:比喻查究事情根源的不很明显的线索。
忧心忡忡:忧愁的样子。
息息相关:一呼一吸相互关联,比喻关系密切。
灭顶之灾:指致命的灾祸。
2.逐段细读课文,找出每个语段的中心句,或概括出每个语段的主要意思。
第1段概括为:人类文明史是在与自身、与大自然的反复较量中发展起来的。
第2段中心句:人类在与大自然的较量中,最直接、最经常的对手是变幻莫测的气候。
第3段中心句:人类在到达南极之前,实际上并不真正了解气候到底有多大的威力。
第4段中心句:人们把南极叫做“暴风雪之家”,或者称之为“风极”。
第5段中心句:大风的直接后果是导致了南极极度的寒冷。
第6段中心句:南极的气候变幻莫测。
第7段中心句:南极的气候令气象学家们喜出望外。
第8段中心句:气象学家们来到南极后,发现这里很可能蕴藏着全球性气候变化的关键性因素。
第9段内容:南极大陆对影响全球性气候变化的三个关键性因素都有着很大的控制作用。
第10段中心句:南极冰盖对于太阳辐射来的能量的变化是非常敏感的。
第11段中心句:南极冰盖将太阳辐射到这一地区的能量的绝大部分都反射回去。
第12段中心句:南极冰盖的存在和胀缩对全球性的气候变化影响大。
第13段概括为:介绍全球性的海洋和大气循环系统的形成。
第14段概括为:说明在全球性的海洋和大气循环系统中,南极的控制作用要比北极大得多。
第15段中心句:南极对于全球性气候变化的影响并不是以赤道为界的。
第16段过渡段:承接上文,“它不仅……”,开启下文,“而且……”
第17段概括为:说明如果南极冰盖完全融化,人类将遭受灭顶之灾。
3.在理解文意的基础上,讨论本文的层次结构:
第一部分(1、2):说明人类在与自身和大自然的较量中发展,而与大自然最直接、最经常的对手是变幻莫测的气候,引起下文。
第二部分(3-6):说明南极恶劣的气候在狂风、严寒和变幻莫测上的表现。
第三部分(7-15):说明南极气候恶劣的原因及其对全球气候的巨大影响的三个因素。
第四部分(16、17):说明南极冰川对人类生存暗含着的危机——一旦完全融化,人类将陷入没有耕地、工厂淹没的灭顶之灾。
或为:
第一部分(第1—5段)介绍南极气候的特点及其巨大的威力。
  第二部分(第6—15段)分析南极对全球气候的影响。
  第三部分(第16、17段)设想南极冰盖融化给人类带来的灭顶之灾。
四、总结点拨
教师在大家已有的概括经验和概括能力的基础上,和学生一起研讨概括的方法。
概括是提炼、综合的过程。把阅读理解的内容用扼要的语言表述、确定下来,这就是概括。抽象说明和综合归纳是阅读中常用的两种概括方法。
1.抽象说明。抽象说明,一般是自行组织语言对有关内容的性质、特点从高一个层次或某个既定角度所作的揭示。正确使用抽象说明的概括方法,关键在于正确理解有关内容的本质。辨明事物本质的简单方法,就是判断一下有关语句谈的是哪方面的问题。能弄清楚这一点,对事物本质就有了一定的理解。
2.综合归纳。对于比较复杂内容的概括,或是在较大范围里完成概括,往往运用综合归纳的方法,即把若干要点合并或把共同之处归纳起来加以说明。平时所说的“提取中心句”,所进行的常常是这类概括。综合归纳的方法,是首先明确有关的若干要点,然后把它们综合起来。这种综合,可以是把几个要点罗列相加,但经常需要对其共同之处加以提炼。阅读各种文章都离不开这种概括方法。全面概括作品内容,深入挖掘作者的思想观点,提炼主题,分析人物形象,把握社会背景,一般都需要反复综合归纳。
3.进行概括的注意事项。首先注意对范围、层次的分辨;其次要注意用语确切。
五、布置作业
从本文中选取一个知识点,首先弄懂它的意思,然后安排说明顺序,选用说明方法,对其进行自己的说明,并形成书面材料。比如,想就“南极气候寒冷”进行说明,既利用课文材料,也要加入自己查阅、积累的材料,重新排序,选用恰当方法进行说明,要注意语言的准确性、严密性。
  第二课时
  一、检查作业
简要说说南极气候的特点、威力以及对全球气候的影响。
二、研读互动
1、本文是怎样展开话题的?
  ――从人类的发展与大自然的关系谈起,引出“气候的威力”,并进而引出南极气候的特点。
  2、南极气候的特点有哪些?作者是怎样安排这几个特点的说明顺序的?
  ――南极气候的特点是风大、酷寒、多变。作者先写风大的特点,接着写大风的直接后果(酷寒),然后再写气候的多变,思维层层深入,按着逻辑顺序进行。
  3、为说明南极气候的特点,文中运用了哪些说明方法?
  ①举例子。a.为说明风大的特点,举了日本考察队员福岛被风席卷而去的例子;b.为说明酷寒的特点,举了原苏联、新西兰、挪威等国观测的最低温度为例;C.为说明多变的特点,举了美国运输机突然被暴风毁损的例子。②列数字。a.为说明风大的特点,列出“32.6米每秒”“55.6米每秒”“三百多千米每小时”等数字;b.为说明酷寒的特点,列出“-88.3℃”“-89.6℃”“-94.5℃”等数字。③作比较。拿南极的风速与世界上其他地方的风速进行比较,强调了南极的风速之大。④打比方。把南极比作“暴风雪之家”“风极”,具体形象地说明了风大的特点。
4、第7段在全文的结构上有什么作用?
――承上启下。
5、气象学家为什么对南极的恶劣气候喜出望外?
――因为南极对影响全球性气候变化的三个关键性因素都有很大的控制作用。
6、南极有哪些影响全球气候变化的因素?作者是怎样安排这些因素来说明顺序的?
――南极冰盖对于太阳辐射来的能量的变化是非常敏感的;南极冰盖的存在和季节性胀缩对全球气候变化有制约;南极对全球的海洋和大气循环系统间的热交换有影响。作者是按照由表及里、由次到主、层层深入的逻辑顺序来说明的。
7、举例说明分析南极对全球气候的影响时用了哪些说明方法?
――①从“首先”“另外”“还有”可以看出,是运用分类别的说明方法来说明南极对全球性气候变化的影响的。②“如果太阳辐射出来的能量减少1%,南极冰盖就会往外延伸1100千米,这将导致地球表面的温度下降5℃,因而引起全球的气候发生灾难性的变化。”这是运用列数字的说明方法来说明南极冰盖对太阳辐射能量变化的敏感。③“冰对来自太阳的能量的反射率大约是水的5-16倍。而在冬天,冰盖的面积是夏天时的5倍,最大时覆盖了整个南半球面积的8%……”这是运用作比较的说明方法来说明南极冰盖季节性胀缩对太阳辐射能量的反射的变化,从而影响全球性的气候变化。(举南极、北极在海洋和大气循环系统间热交换的不同作用的例子亦可)④“中国的气候变化似乎就证明了这一点。”这是运用举例子的说明方法来说明南极对全球气候变化的影响。“南极冰盖的存在就像是在地球的表面安装了一个巨大的反射镜,将太阳辐射到这一地区的能量的绝大部分都反射回去。”这是运用打比方的说明方法来说明南极冰盖的反射作用。(举课后练习二的第3、4句亦可)
8、文章又是运用哪种说明方法来说明南极冰川对人类生存暗含着的危机的?
  ――运用了举例子的说明方法来说明南极冰盖如果融化将会给人类带来的灭顶之灾。
  9.依据各部分的内部结构层次关系,综观全文,本文的说明顺序是怎样的?
  ――作者先写风大的特点,接着写大风的直接后果——酷寒,然后再写气候的多变,层层深入;接着,作者由表及里、从次到主,逐层分析南极对全球气候变化的影响。从全篇看,作者由南极自身的气候特点和威力说到其对全球气候变化的影响,也是按照逐层深入的逻辑顺序加以说明的。
  10.结合文中所用的打比方的说明方法的作用,分析课后练习二中比喻句的表达效果,体会本文的语言特点。
――通过比喻,用读者熟悉的、具体可感的事物来准确地、形象地描摹所要说明事物某一方面的特征,避免了科学术语的抽象、难懂、平白,使人容易明白,印象深刻。
  三、课堂小结
  整体把握本文的说明顺序、说明方法、说明语言等方面的特点,即可加深印象、巩固知识。
本文向读者介绍了南极恶劣的气候条件,并对它影响全球气候的几个因素作了科学的分析。说明的重点则放在对南极影响全球气候的因素的分析上,并提醒南极气候的变化可能会带来的灾难性后果,从而显示出气候的真正的威力。
本文采用由现象到本质的逻辑顺序进行说明。先从人类与气候的比较说起,然后说南极恶劣的气候条件,接下来从本质上分析南极气候对全球气候的影响,最后警示南极可能暗含着对人类生存构成灭顶之灾的危机。这种逻辑顺序,在文中有明显的语言标志,即过渡句和一些转折关联词语,阅读中要注意辨识。
  四、布置作业
[实践] 南极是块遥远而又神秘的地方,我们对那里发生的一切似乎既知之甚少,又无能为力。但是科学家告诉我们,人类活动造成的环境污染已经把南极上空的臭氧层捅了一个大洞。而这一状况如任其发展下去,也有可能会给人类带来灭顶之灾。请就你生活的地区的环境污染问题做一些调查,搜集材料,从人类破坏环境从而导致大自然用它的威力来报复人类的角度,写一篇说明文,提出你的对策。

【教学后记】
本文结构严谨,重点突出,文体特征显明,阅读难度并不太大,虽为教读篇目,却不能只着眼于“教读”上。有了前两篇课文的教学作基础,只要稍加导引,学生应该可以读懂这篇课文,自行解答课后练习。因此,教师得指导同学先细读课文,然后围绕课后练习组织讨论(也可以另外设计练习),由同学自己得出答案,必要时老师予以点拨。或导以探究的方法,先细读课文,再带着课后练习的问题进行探讨、研究,经过独立思考和互相讨论,寻求合理的答案;或导以发现的方法,诱导学生善于发现问题,首先发现疑点难点,提出问题;其次发现文章的精妙手法或精彩句段,提出见解。要相信自己的能力。

(编撰教案,难免援引,同仁高手若无意施惠或持异议,敬请告知即刻删除摘用之处--特示)

《时间的脚印》教案

《时间的脚印》教案
(448200)湖北省沙洋县长林中学 鲁修贤

【教学目标】
德育点:认识岩石记录时间的功能,培养学生的探索意识和科学精神。
知识点:掌握说明顺序中逻辑顺序。
能力点:明确说明对象,理清文章思路;体会本文生动有趣的语言。
【教学重点】
学习本文生动有趣的语言;掌握说明顺序。
【教学难点】
帮助学生理清文章的思路,弄清说明的层次。
【教法设计】
本文所说明的内容,相对于《食物从何处来》来说,我们会觉得更加陌生。尽管时间无处不在,与每个人的生活生命密切相关,但它却并不像空间那样具体得可以看到可以触及;尽管如课文所说时间在自然界留有许许多多“脚印”,但若要到千古的岩石中去寻找时间的踪迹,也还不是我们的知识和能力所随便可以获得的。因此,阅读本文既有生疏感,也有神秘感;既有不少困难,也会生发出一定的求知欲。教学中,要借助于同学们的好奇心、求知欲,激发阅读兴趣;再借助于生动有趣的说明文字,来引导、帮助学生读懂课文,揣摩说明的顺序、方法和语言。
【学法设计】
运用编写提纲或编写梗概的方法把握说明的基本内容,再透过提纲或梗概去分析说明的层次,理清说明的顺序。提纲是文章的“纲”,要显示出文章的骨架。内容梗概应该比“纲”略细致一些,比“骨架”更丰满一些。给这篇文章编写提纲或梗概,要抓住两点:一是抓承上启下的过渡句、过渡段,从那里把握文章的层次;二是抓中心句、关键句,从那里把握文章局部的中心内容。
【教学时间】
1-2课时。
【教学过程】
一、导入新课
1、欣赏图片:①恐龙化石;②三叶虫化石;③自然界中的沉积岩。(屏幕显示)。
2、导言:同学们,谁看见过时间? 你是通过什么来掌握时间的? 除了钟表、日历……之外,你还从哪里看到过时间的流逝? 刚才我们看到的这些岩石,在保存古代生物的同时,还记下了时间的痕迹。那么,岩石是怎样记录时间的呢?带着这个问题,我们一起来学习我国著名科普作家陶世龙的《时间的脚印》。(板书课题)
本文是一篇科普读物,同时又是一篇很好的文艺性事理说明文。它所追踪的“时间的脚印”不在我们的日常生活中,而在岩石上,这些岩石是在漫长的地质年代中形成和变化的,是—种大自然的语言,留下了时间的印记。
和陶老先生一起走进大自然,下面,我们大声齐读一遍课文。
二、识记字词
腐蚀(shí) 浑浊(zhuó) 山麓(lù) 海枯石烂(kū) 粗糙(cāo) 刨刮(bào) 楔形文字(xiē)
三、整体感知
1.作者的写作思路是怎样的?试根据作者的写作思路给文章分层次。
《时间伯伯》这首小诗既是文章的引子,又紧扣题目。全文共31个自然段,可分成三个部分。提纲如下:(屏幕显示)
第一部分(1—4)引出话题:岩石是大自然记录时间的重要方式之一。
第二部分(5—29) 岩石是怎样记录时间的。又分为两层:
第一层(5—21)毁灭与新生――岩石的厚度和顺序可以记录时间。
第二层(22—29)无字的史书――岩石保存了历史的痕迹。
第三部分(30—31)读懂岩石记录的意义。
2.把握各部分之间内容上的承转。
――说明文语段一般比较规范,一般都有以下三部分:总起句——展开句——总结句。这种段落特征在课文的第二部分第二层最明显。如28段就是29段的总起句,是启下。25段是24段的总结句,是承上。在27段中第一句话是总起句,以下为展开句。文中的衔接句还有“真的有海枯石烂的时候”(启下),“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹”,承上,收住有关岩石自身解体与新生的话题,启下,解读岩石上的历史痕迹。抓住了这些关键语句,就能把握这些语句所在段落的内容。
3. 明白本文的说明顺序。
――文章从岩石可以记录时间写到岩石怎样记录时间,最后写了读懂岩石记录的重大意义,这种依据事物内在联系、逐层进行说明的顺序,就是逻辑顺序。
四、互动研读
1、课文主要介绍分析岩石记录时间的奇异功能,为什么不直接进入正题,而要先引用高土其的话?
――课文引用高士其的话开头,把时间拟人化,一方面与主题照应,另一方面,通过引用,由生活时间引入地质时间,更切合读者实际生活,吸引读者。文题“时间的脚印”实际上是“从岩石上,可以看到时间的长短”的意思。
2、课文的第一部分告诉我们,岩石是大自然记录时间的重要方式。那么,岩石是如何记录时间的呢?
――看我们的第二部分。第5段独句成段,引出下文。从结构上讲,这是一个过渡段。 第6自然段点明了物质时刻都在运动着这一普遍规律。岩石的运动规律是:被破坏→被搬运、被堆积→重新生成岩石。这是总起段。8至18段告诉我们岩石从被破坏到生成新的岩石,经历了怎样的变化,即岩石是如何从毁灭走向新生的:岩石→小石子→沙砾、泥土→沉积→重压→胶结→新岩石。(学生复述、点击,显示流程图)这是一幅沉积岩的图片,岩石像书页一样平卧着,一层一层叠在一起,最早形成的“躺”在最下面。根据层与层的顺序,我们就可以知道过去的年月。现在,我们研究岩石的形成过程是为了说明岩石的厚度及生成顺序记下了时间的踪迹,这是岩石记录时间的第一种方式。
――岩石记录时间的第二种方式是它保存了许多的历史痕迹。22到29自然段告诉我们岩石保存了哪些历史的痕迹:①岩石记录了地壳的活动;②岩石记录了气候的变化(举例子说明);③岩石记录了古代生物状况;④岩石记录了地球历史的发展过程;⑤岩石记录了自然界转瞬即逝的活动(屏幕显示)。普普通通的岩石上,竟有着如此丰富的历史记录。可以说,岩石是一部无字的史书。
3、通过学习课文,我们对岩石有了新的认识,了解这些内容对现实生活有什么意义?
――增加知识、寻找宝藏,造福人类。(屏幕显示)
五、品味语言
1.说明文以向人们传授知识为主,所以,说明文的语言必须准确、严密。如:“据计算,大约3000-10000年的时间,可以形成一米厚的岩石”。(列数字说明。)如果去掉“大约”,就表示形成一米厚的岩石就需要3000-10000年的时间。事实上,人类读懂岩石的年龄,不论方法有多精确,也不论有多科学,都是推测出来的。所以,“大约”一词,恰恰体现了作者严谨的科学态度,体现了说明文语言的准确和严密。(屏幕显示)
2.为了增强文章的趣味性、可读性,在准确的前提下,说明文的语言也力求生动、形象。本文就多处运用了拟人、比喻等修辞手法。如:“越是笨重的石块越跑不远,越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。”作者用拟人的手法,写出笨重的石块想跑也跑不动,只能留在附近;而小沙砾却能随心所欲的走向很远的地方,生动、形象的语言,大大增强了文章的趣味性、可读性。
3.请你找出文中的拟人句,并用“我喜欢……句(段),是因为……”的句式说话。(屏幕显示,适时点评)
六、迁移训练
 大自然是非常神奇的,一块看似普通的岩石,就能记下时间的痕迹,保存历史的记录。可以说,岩石是一部无字的史书,岩石是大自然的语言。岩石还可以比作什么?请你用“岩石是……”的句式仿写一个句子。(屏显例示)
七、课堂小结
大家说出的这些比喻句,新颖、贴切、生动、形象。从不同的角度阐释了岩石记录时间、保存历史痕迹的功能。那千万年来躺在山野里的岩石,便是一部历史的教科书。其实,除了岩石,大自然还有许多记录时间的方式,如日出日落、四季更替等等。时间还把脚印留在了许许多多我们不曾看到、不曾了解的地方。在那里,隐藏着的不仅仅是时间的脚印,而且还有无数的宝藏……希望同学们走进大自然,观察大自然,努力读懂大自然这本无字之书,更好地造福人类!
八、布置作业
 1.找出本文的过渡段并简要说明其作用。
2.根据你对岩石的了解,以“海枯石烂”为题,写一篇短文。
3.课外阅读陶世龙的有关科普读物。
4.[实践] 如有可能,去参观自然博物馆、地质博物馆等,或到山野里看看自然界保留的时间的痕迹,并作记录,或写出游记。

【教学后记】
初中语文第四册有三个单元的说明文,每个单元都有各自的教学重点。第一单元让学生重点掌握说明特征以及说明文准确、简明的语言特点。第二单元让学生重点掌握常用的说明方法。第三单元要求学生了解科技说明文的特点,并重点掌握说明顺序。
第三单元的说明文,与本册前两个单元所选文章有所不同。前两个单元的说明对象比较具体,比较熟悉,而本单元的说明对象比较抽象,比较陌生,这就决定了本单元的说明顺序一般都采用逻辑顺序。而逻辑顺序对刚接触说明文的初二学生来说较难理解和把握。所以,如何让学生把握说明顺序成为教学重点和难点之一。想让学生把握说明顺序,就要理清文章的内容和层次。岩石从毁灭到新生的过程较难把握,在让学生阅读、讨论的基础上,采用图示法能够对岩石的生成形成较为直观的认识。然后,用更为直观的图片加以印证说明,进而让学生明白:岩石从毁灭到新生的过程就是记录时间的过程。理清了文章的内容,说明顺序的问题就迎刃而解了。具体低就层次而言,文章在正式介绍岩石记录时间的功能之前,作了一步一步的导引。开头引用高士其的小诗来扣题,接下来从人们熟悉的记录时间的方法转入大自然记录时间的方法,再用设问句“岩石是怎样记下时间的呢”过渡到对岩石的介绍。这虽不是文章的中心内容,但却是必要的铺垫,而且铺垫得极有层次,导引得入丝人扣。对岩石的介绍也一样层次分明,过渡自然。先说岩石在运动、在变化,接着分析变化的原因。然后说变化中保存了许多历史的痕迹,而这些痕迹便是时间的脚印。最后指出认识这些历史痕迹的价值和意义。的确是思路清晰,顺序流畅。
本文介绍的知识相对来说比较深奥,又因为它的读者主要是青少年和非专业人士,为增加阅读兴趣,在准确、严密的前提下,作者多处运用了拟人、比喻等修辞手法。使文章既有理趣又有情趣。所以,品味说明语言也成为本文的教学重点。文章大量运用拟人的表现手法和打比方的说明方法,语言活泼生动,从而把死寂的岩石、把抽象的时间也写得情趣盎然。
扩展迁移训练,是本课的亮点之一。让学生仿写比喻句的活动,既深化了对课文内容的理解,又锻炼了学生的思维能力和语言表达能力。把课堂气氛推向了高潮。
为配合教学内容而设计的课件,条理清楚,容量较大。考虑到学生对教材不够熟悉,教师应充分利用学生预备到上课的这段时间,播放部分课文录音,让学生尽快了解学习的内容。后半部分插入音乐,为课堂营造一种轻松、愉快的氛围。
总之,说明文教学并不全是枯燥无味,只要善于摸索、善于运用新的教学理念,说明文教学也同样会受到学生的欢迎。

附:古往今来人们对时间感受的名言:
“光阴似箭,日月如梭。”(俗语)
“逝者如斯夫?不舍昼夜!”(孔子)
“我们不能两次踏进同一条河。”“踏进同一条河的人,不断遇到新的水流。”(古希腊哲学家赫拉克利特)

(编撰教案,难免援引,同仁高手若无意施惠或持异议,敬请告知即刻删除摘用之处--特示)

《食物从何处来》教案

《食物从何处来》教案
(448200)湖北省沙洋县长林中学 鲁修贤

【教学目的】
德育点:调动学生探究身边科学的积极性,激发学生阅读科普作品的兴趣;认识到绿色植物是人类取食的渊源,从而认识到维护生态环境的重要性,培养学生热爱大自然的思想品质,培养学生勇于实践、探索真理的求知意识。
知识点:了解生物获得食物的规律;学习本文主次分明、层次清楚地说明事理的写法;学习下定义、分类别、打比方等说明方法。
能力点:品味――本文用周密、准确的语言说明生物获得食物的规律;训练学生的调查研究、综合分析事物的能力,及逻辑思维能力和语言表达能力。
【教学重点】
1. 课文在说明生物获得食物的规律时,采用了抓住事物的特征,主次分明、逐层深入的顺序;剪裁材料紧扣中心,重点突出,详略得当。
2. 课文运用了下定义、分类别、打比方、列数字等说明方法;所用词语准确、周密,保证了说明内容的科学性。
【教学难点】
说明生物获得食物的规律时采用的说明顺序;了解①食物②自养③叶绿体④异养⑤光合作用等科学术语。
【课前活动】
1、调研:学生分组去校外的各类食品加工厂进行调查研究,弄明白用于制作各类食品的原料的来源,写出调查报告,在学习课文的过程中当作参考资料运用。
2、预习:
(1)给下列加点字注音:
脂( )肪 贮( )藏 细菌( ) 参( )天 细胞( ) 鱼卵( ) 吃荤( ) 供给( )( )
(2)认真阅读课文,给本文编写结构提纲。
3、教具准备:多媒体等。
【教学课时】
2课时。
【教学流程】
第一课时
一、导入新课
古人云“民以食为天”,足见食物对人的生存的重要性。不仅仅是人,其他生物也是如此。那么,自然界中两百多万种生物的食物取自何处?能否概而论之?
1、依你所有的生物学知识和生活常识,谈谈你的看法。
2、明确目标――解决本文的生字难词;理清文章的段落层次;在整体感知课文的基础上,理解课文的说明内容,领会文章中所体现出来的科学的思维方法;理清文章的思路,把握和理解说明顺序;弄懂设问在文章中所起的作用;把握文章的说明方法。品味本文周密、准确的语言。了解本文说明语言的特点;在了解了食物从何处来之后,引导学生对“太阳与生物生存的关系有什么认识”这一问题进行探究性的学习,并得出自己的结论。
二、整体感知
1.自由地高声朗读课文后,着重指出下列字的读音和写法
卵1uǎn 赫hè 脂zhī肪 贮zhù藏 参cān天 糠麸fū 吃荤hūn 细菌jūn 细胞bāo 供给gōngjǐ 供应gōngyìng
2.默读课文,逐段概括大意。
第1自然段:以种子长成大树,鱼卵变成大鱼为例,说明生物构成躯体需要很多有机物;又以一个成人一天所消耗的能量,说明一切生物要活着就要消耗能量。提出“有机物从哪来”“能量从哪里来”的问题。
第2自然段:以回答问题的方式点明说明要点,顺理成章的给“食物”这个概念下定义,为后面展开说明,作了必要的铺垫。
第3自然段:用语意相同的话承接上文,用设问句开启下文,从而说明一切活的生物获得食物有两种不同的途径和方法。
第4自然段:给“自养”下定义。定义中强调“自己”,可领悟“自养”名称的由来及其特点。
第5自然段:运用比喻的说法,说明植物根、茎、叶的功用。
第6自然段:说明水和二氧化碳是合成有机物的两种最基本原料。
第7自然段:说明光合作用制造有机物。
第8自然段:说明大部分有机物构成躯体,小部分有机物通过呼吸作用释放能量,供生物体生活使用。
第9自然段:说明什么是“异养”。
第10自然段:以野兔、狼、虎、细菌的食物为例,说明动物和大部分微生物都依靠植物生活。有的是直接依靠植物,有的是间接依靠植物。
第11自然段:对上述内容加以小结:归根结底都是靠植物来生活。
第12自然段:说明人属于异养的类型,但也要依靠植物。所不同的是人能够改造植物,更充分的利用植物。
第13自然段:说明绿色植物对世界上所有生物生存的巨大作用。
3.在明确了各段的段落大意的基础上,归纳课文结构层次。
要求每人出示一份预习所做的课文结构提纲,以小组为单位讨论正误,再用投影片展示,全班讨论。本文结构提纲可明确为:
全文可划分为三部分。
第一部分(1、2自然段)总起,一切生物都需要食物。
第二部分(3-12自然段)具体说明如何获得食物。
第一层(3)启说生物获得食物有两种不同的途径和方法。
第二层(4-8自然段)分说自养(依赖光合作用的植物)。
第三层(9-12自然段)分说异养(依赖植物和阳光的所有动物和大部分微生物)。
第三部分(13自然段)结论,食物的来源。
4.学生在教师指导下纵观全文,归纳本文说明的主要内容。
本文说明了食物的来源是绿色植物通过光合作制造的,而人能够认识和掌握自然规律,通过劳动获得更多更好的食物。
三、研读互动
1.文章的题目“食物从何处来”是一个设问句,文章第1自然段结尾又用了设问的方法,提出两个问题,第3自然段又用了一个设问句。请问这样写有什么好处?
――题目用设问句是为了引起读者的注意和思考,引起读者的阅读兴趣。第1自然段用两个设问句,处在两段之间,起承上启下的过渡作用。第3自然段采用设问形式提出问题总领下文,起提纲挈领的作用。
2.细读第1自然段,看这一段可分几个意思?写的是什么?这几句话前后的次序能不能调换?为什么?
――这一层可分三个层次。①②句写生物需要有机物组成,③④句写一切生物需要消耗能量,⑤⑥两句承上而来提出问题。这几句话的次序不能调换,因为第⑤句“食物有机物从哪里来?”承接了①②句,第⑥句“能量从哪里来”承接③④句,先提两件事,后面按两件事的先扣次序分别承接呼应前句,使段内层次很清楚,句序一换,层次就乱了。(意在让学生体会说明文不仅要注意全文条理清楚,段内层次和句序也应安排恰当。)
3.自读第2自然段。
――注意:下定义,作铺垫。
4.精读3—12自然段。
这是全文重点部分,说明一切活的生物获得食物有两种不同的途径和方法。要求:根据课文内容画出“绿色植物制造有机食物的示意图”和“生物界互为食物的示意图”。
――绿色植物制造有机食物的示意图

――生物界互为食物示意图。

5.点拨思路。
思路就是作者构思文章、布局谋篇的线索。理清文章的思路,也就把握住了文章的概貌,不仅能够更准确地理解文章的内容,而且还可以从中悟出作者的匠心和意图。本文先举例说明一切生物都需要食物,紧接着提出“如何获得食物”的设问,然后指出生物获得食物有两种不同的途径和方法,引出关于“自养”与“异养”的说明,以回答上面所提出的疑问。这一部分的说明,先从“自养”说起,之后再说“异养”。说“自养”时,先下定义,解释什么叫“自养”,再说植物怎样利用根、茎、叶采集、运输所需要的原料,最后说通过光合作用把原料加工成“食物”供给生命活动的需要。在说“异养”的时候,先指出所有的动物和大部分的微生物都属于“异养”生物,然后分别说明了动物和人类获得食物的不同方法——动物不能改造加工植物;人类能改造加工植物。最后,总括全文,得出“世界上除了极个别的细菌能不依赖阳光而靠化学能来合成食物以外,其他一切生物都靠绿色植物的光合作用来获得食物”的结论。这样,就对文章标题所设定的问题“食物从何处来”作出了明确的解答。于是,我们便可以看到作者的思维轨迹:一切生物都需要食物——什么是食物——如何获得食物——自养(依赖光合作用的植物)——异养(依赖植物和阳光的所有动物和大部分微生物)——结论(食物的来源)。
6.明辨顺序。
理清了文章的思路,也就基本上把握了说明的顺序。对文章顺序的分析,即弄清楚它属于哪一种顺序,为什么要采用这种顺序。《食物从何处来》是一篇事理说明文,事理总是体现出严密的逻辑关系。本文总体上是按照食物的来源从头说起,即从一切生物所必需的食物是怎样生成的说起,然后按着食物的链条,依照“供给”的渠道,一环扣一环地逐层说明。在文章的局部,又是按照由表及里,由浅入深,由具体到抽象的顺序进行说明。例如:先举例子,后讲事理等。
四、课堂小结
在全面把握了文章内容、段落层次、说明方法的基础上思考问题,利于学生拓宽思路,提高分析问题的能力。
五、布置作业
1、本文为把事理说清楚采用了哪些说明方法?在课文中划出有关语句,并体会其作用。
2.语言周密、准确也是这课的特点。勾划出你认为好的句子,并写出欣赏的理由。
第二课时
一、复述课文的大致内容。
二、互动研读
1、 关于说明方法。
本文为更好地说明事理,采用了多种说明方法。
采用竞答的形式,让学生自主地找出本文运用的说明方法,并讨论各有什么作用。
(1)分类别。
因为生物获得食物有两种不同的形式,也就是“食物”来源有两种不同的途径和方法,从被说明事物的特征出发,采用分类说明的方法。
①以生物获得食物的途径为分类标准,分为自养型和异养型两大类。
能自己制造食物的属于自养型。
不能自己制造食物,靠绿色植物生活的则是异养型。
②以获得食物的方法为标准,再次分类说明。
自养型的生物分为两类:靠光合作用制造食物的生物(常见的大量绿色植物);不靠光合作用,而靠化学能制造食物的生物(极个别的微生物细菌)。
异养型生物也分两类:不能改造加工植物的动物及大多数微生物;能改造加工植物的人类。
――这样层层分类说明,便于比较突出特征,各种生物获取食物的方法兼容并包,不仅符合科学原理,而且思路清晰、条理分明。
●质疑:“自养”和“异养”是什么关系?为什么先说、详说“自养”,后说、略说“异养”?说明“异养”后,为什么对人类获得食物的方法作了较多说明?
――“自养”是绿色植物利用光能把无机物(水、二氧化碳、无机盐)制造成有机物的营养方式,是地球上有机物的重要来源。而“异养”是动物和大部分微生物靠植物来生活的营养方式。如果不先说明“自养”,“异养”就难以解说清楚。又因为绿色植物的光合作用是个极其复杂的生理过程,不谈原料来源不行,不谈植物如何采集、运输、加工原料也不行,不解释如何加工形成有机物更不行,所以,根据需要详写“自养”。对“自养”了解清楚了,“异养”也就容易理解了,因此要略写。人类对食物的获取,不仅是对动植物的利用,而且能根据人类的需要去改造它们,使它们更好地为人类服务。对这部分多做些说明是必要的,一是人类获取食物不同于其他生物,二是使读者理解自然对于人类的重大意义。
(2)下定义。
①“食物”是一种能够构成躯体和供应能量的物质。
②“自养”是自己把无机物制造成有机的食物,满足生长的需要。
③“异养”是自己不能制造食物,靠植物来生活。
④“叶绿体”是叶绿素和蛋白质等组成的小颗粒。
⑤“光合作用”是绿色植物的叶绿体吸收了太阳的光能,把二氧化碳和水合成为含有高能的有机质(主要是碳水化合物),同时放出废气——氧,由气孔排出。
――采用下定义这种方法的好处是能揭示事物的本质属性,突出了事物的主要内容或主要问题,而且用语简明扼要,使读者对被说明的事物有个明确的概念。
●质疑:课文所说“食物”,与人们通常的理解有什么不同?为什么课文一开头就给食物下定义?
――人们通常说的“食物”是能吃的食品,包括的范围比较小。课文所说的“食物”是一种构成生物躯体和供应生物能量的有机物,它包括人们通常说的“食物”,而且范围要广得多。正因为和人们通常理解的不一样,文章才有必要在开始提到“食物”的时候,给它下个定义,好为后面的说明打下一个基础。
(3)列数字。
①一个成年人,即使一点工作也不做,一天也要消耗一千四百大卡的能量。
——这是以“人”为例,用具体数字说明“一切生物,只要活着就要消耗能量”。
②“叶子上面有着许多气孔”,“有时,一个气孔在一秒钟内能吸进二万五千亿个二氧化碳分子”。
——“一个”气孔,“一秒钟”,“二万五千亿个”,三个数字放在一起,形象地说明了叶子上的气孔吸收二氧化碳分子,有多大威力。
③“全世界的植物,一年中能制造出好几千亿吨有机物”。
——简单准确的数字具体地说明了“合成工厂”的巨大。
(4)打比方。
在说明光合作用时,用了一系列恰当的比喻:把根毛比作最基层的原料采集站,把茎比作运输干线,把叶子比作食品工厂,把叶绿体比作合成车间,这样,把整个自养的过程,比作是工厂从采集原料,运输到生产、合成的过程。
——以人们常见的、熟知的事物比喻不太常见、不太熟知的事物,从而收到使被说明事物形象、具体,便于读者理解的效果。
(5)另外,课文还用了举例子等说明方法。(这不是本文学习重点、让学生从书上找找即可)
三、关于说明语言。
1、本文语言准确、周密,充分体现了说明文的科学性。
――本文语言之所以准确、周密,是因为:①恰当使用了一些限制性词语,如“大部分”“极个别”“除了”“其他”等等,从数量范围上作严格限制,使表达无懈可击;②用词十分贴切。例如,写叶面气孔的作用用了“吸入”“排出”,写叶绿体用了“吸收”“放出”等,这些词都准确表达了两者的本质区别。
2、 比喻句的鉴赏。
3、 幽默语的揣摩。
四、小结全文
课文抓住事物的特征,主次分明、逐层深入地说明了生物获得食物的规律;紧扣中心剪裁材料,重点突出,详略得当;并且恰当地运用了下定义、分类别、打比方、列数字等说明方法;说明语言准确、周密,充分保证了说明内容的科学性。
五、布置作业
1.思考课文第12自然段,写人们办猪、牛、鸡的“加工厂”是否脱离了课文题目?它的作用是什么?
――没有脱离课文题目。是讲人类获得食物的另一种途径,进一步说明食物从绿色植物中来的道理。
2.比较下边几段话和课文中的说法有什么不同,并指出这种说法的毛病。
(1) 食物就是一种能够构成躯体或供应能量的物质。
――原文中为“和”,这里变成了“或”。须具备构成躯体、供应能量两种作用的物质才是食物。用“或”把并列关系变成了选择关系,定义不准确了。
(2) 这些气孔排出氧气,蒸腾水分,然后吸入大量的二氧化碳。
――原句是“蒸腾”和“吸入”同步进行。这里改成了先“蒸腾”后“吸入”,不符合实际情况。
(3) 世界上一切生物都是靠绿色植物的光合作用来获得食物的。
――原句中有“除了……外,其他”的限制性成分,这里改成了无所不包容的“一切”,错误地扩大了陈述范围。
(4)我们人类属于异养型,所以我们皮肤上不会长出叶绿素,但我们也是靠植物而生活的。
――第一分句和第二分句把因果关系弄颠例了。“不会长叶绿素”应为因,“属于异养型”应为果。
(4) 一切生物都离不开食物。
――须有“活的”限制才准确,死的生物就不需要食物了。
3.文中有些句子运用了打比方的说明方法,使语言生动具体、形象易懂。标出句中的喻体和本体,并仔细体会二者的相似点。
(1) 每一个根毛就是一个最基层的原料采集站。
――1)本体“根毛”,喻体“原料采集站”。
(2) 叶子就是一个食品加工厂。
――本体“叶子”,喻体“食品加工厂”。
(3) 二氧化碳和水在合成车间——叶绿体里,发生奇妙的变化。
――本体“叶绿体”,喻体“合成车间”。
(4)全世界的植物,一年中能制造出好几千亿吨有机物,这真是一个无比巨大的合成工厂。
――本体“植物”,喻体“合成工厂”。
4. 课外开展实践与探究活动巩固和拓展本课的学习。
(1)结合生物学科的学习,通过观察或实验,具体了解植物的光合作用的过程和原理。
(2)考察一种或几种动物获得食物的途径和方法,绘制该动物的食物链图。
(3)在了解了食物从何处来之后,你对太阳与生物生存的关系有什么认识?请就这一问题进行探究性的学习,并得出自己的结论。

【板书设计】
食物从何处来
朱相远
食品工厂生产食品的过程
无机盐,水 二氧化碳 太阳光能
↓ ↓ ↓ ↓
根 → 茎 → 叶 → 叶绿体(叶绿素、蛋白质) →
原料采集站 运输干线 食品工厂 合成车间
光合作用 高能有机物
(在叶绿体里)水 + 二氧化碳 + 氧气 → 食 品
无机盐 (主要碳水化合物)

食物链

【教学后记】
《食物从何处来属于说明事理的说明文,既注意科学性,也注意生动性。题目用的是疑问句式,清楚地告诉读者文章所要说明的内容,同时能引起读者的兴趣。文中有些句子,根据题旨,用申述或提问并解答的方式说明食物的含义和来源。“一切生物都需要食物。”“如何获得食物! ”这一类句子就是文章的“眼”,它们提示读者去理解文章的主要内容和中心思想。课文主要运用了下定义、分类别、打比方等说明方法,用严密的、科学的、生动的语言教给学生知识。
“食物从何处来?”这是一个既简单而又复杂的问题,倘若停留在日常生活的层面上,解答这个问题似乎并不难;倘若深入探究,那又不是轻易可以说得清楚的。这正如课文“预习提示”所说的:“这篇课文主要说明了生物获得食物的两种途径,即自养和异养”。光是“自养”“异养”这两个概念,就很容易引发出一个问题:“我们靠谁来养活?我们靠什么来养活?”因此,本篇课文在运用“启发式”教学时,具体也可以落实到“追本溯源”上,即不一定按课文说明的顺序,而是“逆流”而上:不先从“自养”开始而是从“异养”开始;不先从食物的形成开始而先从食物从何处来开始,从现成的食物开始去寻找它的本源。这个“追本溯源”的过程,正是教师启发学生的过程,也是学生探究学习的过程,更是培养分析概括能力的过程。在这个过程中,学生会发现一条“食物链”。这条食物链,便是食物从何处来的答案,也是作者行文的思路、说明的顺序。之所以不妨从“异养”开始,是由于“异养”比“自养”更贴近生活,更直观具体,更易理解。当然,这种教学的顺序与文章的顺序正好相反,有点超出“常规”,但从创意的角度看,也值得一试。
如果在理解课文内容的基础上,绘制出一条“食物链”,先给出“异养”食物链,然后绘出“自养”食物链,再看看这两条食物链之间有什么关系,可否连接在一起,构成一条更长更完整的食物链,效果是不错的。同时应该联系学习过的生物知识,印证或充实课文内容。或者联系生活实践,找一些生动的例子来说明食物的来源。

(编撰教案,难免援引,同仁高手若无意施惠或持异议,敬请告知即刻删除摘用之处--特示)