《春》读常式

《春》读常式
(448200)湖北省沙洋县长林中学 鲁修贤

朱自清的《春》,是一篇情文并茂的写景抒情散文,是文质俱佳的散文名作,作者以其生花的妙笔,以对大自然特有的感悟,描绘了大地春回、生机勃勃的动人景象,赞美了春的活力,给人以希望和力量。这篇精品的教学,主要应着眼培养学生的鉴赏能力,培养学生的审美情趣。教学中 的每一个环节都要精心设计。
一、初读时,要认真推敲字、词、句,加深对课文的理解。
首先当然是正确掌握字词的读音和含义,如课文中的“涨、散、酝酿、黄晕、抖擞”等,应自己动手查字典解释。对多音字、多义字、多义词,要结合上下文判断哪一音那一义合适。如课文中“跟轻风流水应和着”,其中“和”在这里读hè,而不读hé;“散在草丛里像眼睛”,句中“散”在此处读sǎn而不读sàn。有些词在特定的语言环境中有特殊的解释,词典上查不到,更需要根据上下文作出推断。如文中“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。”这个句子中的“卖弄”本是贬义词,在此处却为褒义词,写出了鸟儿对春天到来的极其欢悦之情。
一般语句容易理解。对于寓意深刻、意在言外的句子,一要着眼于全文的思想内容,二要从文章的社会背景入手。如课文“绘春”接近尾声的时候,作者绘出了一幅迎春图,由“天上的风筝”引出地上迎春的孩子,进儿带出“城里乡下,家家户户,老老小小”一片欢腾的景象,构成一幅春意盎然的画面,与春草、春花、春风、春雨几幅风景画交相辉映。然后作者巧妙地点出寓意:“‘一年之计在于春’,刚起头儿,有的是工夫,有的是希望。”如果说前四幅画面是侧重写自然界的“春”(其中也有穿插写人的活动的),着力展现春天的自然美,那么这第五幅画面就是集中笔墨写人勤春早的“春”,这样由景及人,颂扬了像春那样奋发向上的精神,表现了对美好生活的憧憬。
理解语句要抓住关键词语。关键词语在语句中很重要。如“山朗润起来了”的“朗润”准确地描绘出春天山景的特点,明朗、润泽的样子,足见作者谴词的功力。又如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”,句中一个“闹”字,不仅有声音上的感受,还有动作在其中,绘声绘态,刻画出内涵丰富的勃勃生气。
二、朗读时,要发挥想象力,增强感染力。
《春》的朗读务必浓墨重彩。可让学生在优美、轻松的音乐背景中,随着教师富有激情的朗诵,闭着眼睛想象:你听到春的脚步声了吗?你看见春天的模样了吗?你看到那些在嫩嫩的、绿绿的草地上坐着、躺着、打滚、赛跑、捉迷藏的小朋友了吗?在明媚的春光中,桃树、杏树、梨树都开满了花赶趟儿,蜜蜂、蝴蝶穿梭其间,野花边地是,你闻到花香了吗?在柔和的春风中,鸟语纷纷伴随着牧童的短笛悠扬,你听见声音了吗?那如牛毛、如花针、如细丝的蒙蒙春雨,那全笼着一层薄 烟的屋顶,那绿得发亮的树叶儿,那青得逼你眼的小草,那小路上、石桥边撑起伞慢慢走着的人,那披蓑戴笠在地里工作的农民,你都见到了吗 ?……在盎然春意中,你感受到春天的美了吗?
接下来,让学生运用创造想象,带着对春天的无限遐思,用轻柔、缓慢的语调和自然、质朴的语音,充满喜悦和希望地朗读,读出韵味,读出感情,读出境界,受到美的熏陶。同时要求学生进一步展开再造想象着重描述春风、春雨、春花、春草。这样极大程度地给学生设置挥洒想象的机会,并引导学生进入具体的情境,从中受到感染而激扬兴趣,进而迅速准确地成功描摹。这一点,也是符合接受美学的,文学作品具有召唤性和“空白”意义,是一个意义框架,毫无疑问地充分调动学生在阅读中的主动性和创造性,对致力理解和把握作品有着十分重要的诱发作用。想象能力的培养在教学中不可或缺,它始终促动直觉对美的顿悟。何况创造想象是培养学生创造能力的一个比较重要的方式。
要求学生学会结合联想和想象的朗读,既要通过口齿激起思考,触发感情,更要调动自身的生活感受以及审美经验。例如,朗读“‘吹面不寒杨柳风’,不错的,像母亲的手抚摸着你”时,就不能仅限于文字本身,此间完全可以从触觉、嗅觉、听觉、视觉等方面联想到母亲的温暖和柔情,进而由触觉领会春风的和煦、轻柔,由嗅觉领会春风带给人的特有的清新,由听觉和视觉领会春风图的明快优美、赏心悦目,全身心地领略春风送暖的胜境,头脑中相应出现一个一个的图案,相应地把握住形象的特点,也就读得越发亲切、欢快,读出作者对春天无比热爱的深沉感情。如此一番朗读教学,势必开拓学生的相关联想,由景入情,把他们带入再造想象的天地,充分获得审美享受。
三、讲读时,借助多媒体教学手段和问题设计,融会情感并训练听和说。
教师边展示画面边讲解,酿造出一种特定的氛围,让学生自然而然地进入课文所揭示的情感世界,使学生体察到文章深层的意蕴,获得美的情感体验。绘春图的五幅画面的教学,通过投影或荧屏彩显、绘形绘声的分析理解,学生即会从深层感知充满旺盛生命力的生机勃勃的春草美,色彩鲜艳、春意盎然的春花美,混合着草味花香、鸟鸣短笛的柔和的春风美,细细绵绵、温和清馨的蒙蒙春雨美,舒活筋骨、抖擞精神、充满希望的迎春美……
课堂提问则是推动这个析读进程的主要手段,也是对学生进行听说训练的有效方法。教师事先设计好要提的问题,要求学生专心听讲,听清楚后思考回答。对于学生的回答不能只是简单地用“对”与“错”粗糙评价,而要适时给予审美与听说训练方面的指导,如审美观是否正确,审美情感是否投入,问题是否听清,语言是否清晰,姿态是否大方,说话是否完整有条理等,利用提问,促听促读促说,强化听说。
比如问:“小草偷偷地从土里钻出来”,为什么用“钻”而不用“长”?
回答1:“钻”字写出小草的顽强精神。
回答2:“钻”也是长的意思,但因为“钻”字能传神地表现小草顽强的生命力,而“长”字不能,所以用“钻”字比用“长”字好。
教师及时评定:两位同学的回答都正确。前者的回答有针对性;后者的回答不但有针对性,而且表达更到位,用上了“因为……所以……”这一关联词语,完整地阐述了见解。句中的这个“钻”字,的确形象地写出了小草破土而出的情态,赋予了小草极强的生命力。可见,准确形象的描写,细致传神的表达,可使文章增色增辉、优美动人。教师此刻不失时机地重申听说训练的要求:回答问题时,要抓住审美点,要有针对性,要注意运用完整、准确的语言。
又如问:写春花时为什么要写蜜蜂飞来飞去?
回答1:花多蜜蜂就多呗!(轻率地)
回答2:他说的不对。这是一种衬托手法,以蜜蜂蝴蝶的繁忙衬托花的繁多,具有修辞的美。
教师及时评定:后者的回答很正确,但对前者的评价不够确切,前者的回答并非完全不对,只是不够准确,且回答问题的语言欠郑重。教师此时同样强调听说训练的要求:要注意把问题听清楚,要注意表述的准确,要注意语气、语调和礼貌用语。
这样把审美与听说训练的要求贯穿到课堂提问中,潜移默化,既不枯燥,又容易把握,学生 乐意重视,有益于提高审美与听说能力。
四、精读时,仔细赏玩比喻的美点,品味语言鲜活灵动的魅力。
春天本无形、无声,是“空灵”之物,一般人要描绘出春天的形象多少有些困难,而朱自清先生却把春写活了:“春天像刚落地的娃娃……领这我们上前去。”这就是春的形象美。作者独具慧眼,敏锐捕捉主体和喻体的“质”的相似点,把春天的美丽附于“刚落地的娃娃”的勃勃生气美、“小姑娘”的艳丽容颜美和“青年”的健壮身姿美,使抽象的“春天”有形、有色、有声、有神、有情,喷射出诗意的光辉。作者写物 附意,扬言切事,淋漓尽致地抒发了对春天无比热爱和热情赞美的深沉感情。
“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你……还眨呀眨的。”这些句子精彩地描写出春天的景象,作为绘画美,使人仿佛置身于万物复苏、争奇斗妍的春天之中,又仿佛在品赏一幅清丽明朗的水彩画。这幅画,远处可见五彩缤纷的花色,近初可听蜜蜂的低吟,上有蝴蝶的翻飞,下有野花活泼俏皮的眨眼。远、近、上、下,浓、淡、干、湿,虽是信笔点染,无事雕琢,却成为高妙的艺术珍品。为增强画面的色彩美,再三设譬花色;为使画面呈现生气,以眼睛眨与野花的神态构成一比。由于作家描绘之间,把美的情致注了进去,使得几多诗意,几许春色,都从一幅生动的、立体的画图中溢了出来。
《春》中还有这样一段描写:“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中……唱出婉转的曲子,跟轻风流水应和着。……”其中具有的音乐美更为迷人!鸟儿们互相炫耀着自己圆润的歌喉,柔媚的叫音和着潺潺的流水声,牛背上的牧童吹着嘹亮的短笛,组成一曲美妙的旋律。作者调动各种感官,把无形、无声、无味的春风描绘得有声有味、有情有感,给人留下深刻的印象。
汪洋奔放、直抒胸臆的诗是美的;余味曲色、含义蕴籍的诗更不失为美。诗为什么要含蓄?这是由生活决定的。生活本身就存在着含与露、隐与现、曲与直的现象。同时,进行艺术欣赏的人们是主观能动的,不希望作家、艺术家把话说尽,一览无余,而是要他们创造出“含而不露”的妙境,以便为人们提供想象和再创造的天地。含蓄非诗独有,散文亦然。在《春》中,通篇体现了有余味、有余情,咀而“味之不尽”的含蓄美。这种含蓄美,同样也是用比喻艺术加以实现的。
《春》中的比喻,不仅仅是单个比喻,而是从不同的角度去审视同一事物,给人更鲜明、全面、深刻的印象。春,本来是自然界的一个季节概念,而作者赋予它以感情和生命,运用大量的比喻,用诗的笔调,描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木花卉竞相争荣的景象,都是比喻使之如此。
总之,在朗诵、分析、推敲、领悟中,使学生体味把玩《春》这一情文并茂的佳作深层的充满诗情画意、柔和温馨、妙不可言的意境的美,有助于学生真正的学会读文想美、读文赏美、读文绘美。

《春》读常式
(448200)湖北省沙洋县长林中学 鲁修贤

朱自清的《春》,是一篇情文并茂的写景抒情散文,是文质俱佳的散文名作,作者以其生花的妙笔,以对大自然特有的感悟,描绘了大地春回、生机勃勃的动人景象,赞美了春的活力,给人以希望和力量。这篇精品的教学,主要应着眼培养学生的鉴赏能力,培养学生的审美情趣。教学中 的每一个环节都要精心设计。
一、初读时,要认真推敲字、词、句,加深对课文的理解。
首先当然是正确掌握字词的读音和含义,如课文中的“涨、散、酝酿、黄晕、抖擞”等,应自己动手查字典解释。对多音字、多义字、多义词,要结合上下文判断哪一音那一义合适。如课文中“跟轻风流水应和着”,其中“和”在这里读hè,而不读hé;“散在草丛里像眼睛”,句中“散”在此处读sǎn而不读sàn。有些词在特定的语言环境中有特殊的解释,词典上查不到,更需要根据上下文作出推断。如文中“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。”这个句子中的“卖弄”本是贬义词,在此处却为褒义词,写出了鸟儿对春天到来的极其欢悦之情。
一般语句容易理解。对于寓意深刻、意在言外的句子,一要着眼于全文的思想内容,二要从文章的社会背景入手。如课文“绘春”接近尾声的时候,作者绘出了一幅迎春图,由“天上的风筝”引出地上迎春的孩子,进儿带出“城里乡下,家家户户,老老小小”一片欢腾的景象,构成一幅春意盎然的画面,与春草、春花、春风、春雨几幅风景画交相辉映。然后作者巧妙地点出寓意:“‘一年之计在于春’,刚起头儿,有的是工夫,有的是希望。”如果说前四幅画面是侧重写自然界的“春”(其中也有穿插写人的活动的),着力展现春天的自然美,那么这第五幅画面就是集中笔墨写人勤春早的“春”,这样由景及人,颂扬了像春那样奋发向上的精神,表现了对美好生活的憧憬。
理解语句要抓住关键词语。关键词语在语句中很重要。如“山朗润起来了”的“朗润”准确地描绘出春天山景的特点,明朗、润泽的样子,足见作者谴词的功力。又如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”,句中一个“闹”字,不仅有声音上的感受,还有动作在其中,绘声绘态,刻画出内涵丰富的勃勃生气。
二、朗读时,要发挥想象力,增强感染力。
《春》的朗读务必浓墨重彩。可让学生在优美、轻松的音乐背景中,随着教师富有激情的朗诵,闭着眼睛想象:你听到春的脚步声了吗?你看见春天的模样了吗?你看到那些在嫩嫩的、绿绿的草地上坐着、躺着、打滚、赛跑、捉迷藏的小朋友了吗?在明媚的春光中,桃树、杏树、梨树都开满了花赶趟儿,蜜蜂、蝴蝶穿梭其间,野花边地是,你闻到花香了吗?在柔和的春风中,鸟语纷纷伴随着牧童的短笛悠扬,你听见声音了吗?那如牛毛、如花针、如细丝的蒙蒙春雨,那全笼着一层薄 烟的屋顶,那绿得发亮的树叶儿,那青得逼你眼的小草,那小路上、石桥边撑起伞慢慢走着的人,那披蓑戴笠在地里工作的农民,你都见到了吗 ?……在盎然春意中,你感受到春天的美了吗?
接下来,让学生运用创造想象,带着对春天的无限遐思,用轻柔、缓慢的语调和自然、质朴的语音,充满喜悦和希望地朗读,读出韵味,读出感情,读出境界,受到美的熏陶。同时要求学生进一步展开再造想象着重描述春风、春雨、春花、春草。这样极大程度地给学生设置挥洒想象的机会,并引导学生进入具体的情境,从中受到感染而激扬兴趣,进而迅速准确地成功描摹。这一点,也是符合接受美学的,文学作品具有召唤性和“空白”意义,是一个意义框架,毫无疑问地充分调动学生在阅读中的主动性和创造性,对致力理解和把握作品有着十分重要的诱发作用。想象能力的培养在教学中不可或缺,它始终促动直觉对美的顿悟。何况创造想象是培养学生创造能力的一个比较重要的方式。
要求学生学会结合联想和想象的朗读,既要通过口齿激起思考,触发感情,更要调动自身的生活感受以及审美经验。例如,朗读“‘吹面不寒杨柳风’,不错的,像母亲的手抚摸着你”时,就不能仅限于文字本身,此间完全可以从触觉、嗅觉、听觉、视觉等方面联想到母亲的温暖和柔情,进而由触觉领会春风的和煦、轻柔,由嗅觉领会春风带给人的特有的清新,由听觉和视觉领会春风图的明快优美、赏心悦目,全身心地领略春风送暖的胜境,头脑中相应出现一个一个的图案,相应地把握住形象的特点,也就读得越发亲切、欢快,读出作者对春天无比热爱的深沉感情。如此一番朗读教学,势必开拓学生的相关联想,由景入情,把他们带入再造想象的天地,充分获得审美享受。
三、讲读时,借助多媒体教学手段和问题设计,融会情感并训练听和说。
教师边展示画面边讲解,酿造出一种特定的氛围,让学生自然而然地进入课文所揭示的情感世界,使学生体察到文章深层的意蕴,获得美的情感体验。绘春图的五幅画面的教学,通过投影或荧屏彩显、绘形绘声的分析理解,学生即会从深层感知充满旺盛生命力的生机勃勃的春草美,色彩鲜艳、春意盎然的春花美,混合着草味花香、鸟鸣短笛的柔和的春风美,细细绵绵、温和清馨的蒙蒙春雨美,舒活筋骨、抖擞精神、充满希望的迎春美……
课堂提问则是推动这个析读进程的主要手段,也是对学生进行听说训练的有效方法。教师事先设计好要提的问题,要求学生专心听讲,听清楚后思考回答。对于学生的回答不能只是简单地用“对”与“错”粗糙评价,而要适时给予审美与听说训练方面的指导,如审美观是否正确,审美情感是否投入,问题是否听清,语言是否清晰,姿态是否大方,说话是否完整有条理等,利用提问,促听促读促说,强化听说。
比如问:“小草偷偷地从土里钻出来”,为什么用“钻”而不用“长”?
回答1:“钻”字写出小草的顽强精神。
回答2:“钻”也是长的意思,但因为“钻”字能传神地表现小草顽强的生命力,而“长”字不能,所以用“钻”字比用“长”字好。
教师及时评定:两位同学的回答都正确。前者的回答有针对性;后者的回答不但有针对性,而且表达更到位,用上了“因为……所以……”这一关联词语,完整地阐述了见解。句中的这个“钻”字,的确形象地写出了小草破土而出的情态,赋予了小草极强的生命力。可见,准确形象的描写,细致传神的表达,可使文章增色增辉、优美动人。教师此刻不失时机地重申听说训练的要求:回答问题时,要抓住审美点,要有针对性,要注意运用完整、准确的语言。
又如问:写春花时为什么要写蜜蜂飞来飞去?
回答1:花多蜜蜂就多呗!(轻率地)
回答2:他说的不对。这是一种衬托手法,以蜜蜂蝴蝶的繁忙衬托花的繁多,具有修辞的美。
教师及时评定:后者的回答很正确,但对前者的评价不够确切,前者的回答并非完全不对,只是不够准确,且回答问题的语言欠郑重。教师此时同样强调听说训练的要求:要注意把问题听清楚,要注意表述的准确,要注意语气、语调和礼貌用语。
这样把审美与听说训练的要求贯穿到课堂提问中,潜移默化,既不枯燥,又容易把握,学生 乐意重视,有益于提高审美与听说能力。
四、精读时,仔细赏玩比喻的美点,品味语言鲜活灵动的魅力。
春天本无形、无声,是“空灵”之物,一般人要描绘出春天的形象多少有些困难,而朱自清先生却把春写活了:“春天像刚落地的娃娃……领这我们上前去。”这就是春的形象美。作者独具慧眼,敏锐捕捉主体和喻体的“质”的相似点,把春天的美丽附于“刚落地的娃娃”的勃勃生气美、“小姑娘”的艳丽容颜美和“青年”的健壮身姿美,使抽象的“春天”有形、有色、有声、有神、有情,喷射出诗意的光辉。作者写物 附意,扬言切事,淋漓尽致地抒发了对春天无比热爱和热情赞美的深沉感情。
“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你……还眨呀眨的。”这些句子精彩地描写出春天的景象,作为绘画美,使人仿佛置身于万物复苏、争奇斗妍的春天之中,又仿佛在品赏一幅清丽明朗的水彩画。这幅画,远处可见五彩缤纷的花色,近初可听蜜蜂的低吟,上有蝴蝶的翻飞,下有野花活泼俏皮的眨眼。远、近、上、下,浓、淡、干、湿,虽是信笔点染,无事雕琢,却成为高妙的艺术珍品。为增强画面的色彩美,再三设譬花色;为使画面呈现生气,以眼睛眨与野花的神态构成一比。由于作家描绘之间,把美的情致注了进去,使得几多诗意,几许春色,都从一幅生动的、立体的画图中溢了出来。
《春》中还有这样一段描写:“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中……唱出婉转的曲子,跟轻风流水应和着。……”其中具有的音乐美更为迷人!鸟儿们互相炫耀着自己圆润的歌喉,柔媚的叫音和着潺潺的流水声,牛背上的牧童吹着嘹亮的短笛,组成一曲美妙的旋律。作者调动各种感官,把无形、无声、无味的春风描绘得有声有味、有情有感,给人留下深刻的印象。
汪洋奔放、直抒胸臆的诗是美的;余味曲色、含义蕴籍的诗更不失为美。诗为什么要含蓄?这是由生活决定的。生活本身就存在着含与露、隐与现、曲与直的现象。同时,进行艺术欣赏的人们是主观能动的,不希望作家、艺术家把话说尽,一览无余,而是要他们创造出“含而不露”的妙境,以便为人们提供想象和再创造的天地。含蓄非诗独有,散文亦然。在《春》中,通篇体现了有余味、有余情,咀而“味之不尽”的含蓄美。这种含蓄美,同样也是用比喻艺术加以实现的。
《春》中的比喻,不仅仅是单个比喻,而是从不同的角度去审视同一事物,给人更鲜明、全面、深刻的印象。春,本来是自然界的一个季节概念,而作者赋予它以感情和生命,运用大量的比喻,用诗的笔调,描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木花卉竞相争荣的景象,都是比喻使之如此。
总之,在朗诵、分析、推敲、领悟中,使学生体味把玩《春》这一情文并茂的佳作深层的充满诗情画意、柔和温馨、妙不可言的意境的美,有助于学生真正的学会读文想美、读文赏美、读文绘美。

《周总理,你在哪里》教学情境设计点评

《周总理,你在哪里》教学情境设计点评
(448200)湖北省沙洋县长林中学 鲁修贤

教学《周总理,你在哪里》一课时,教者往往考虑到“以情动人”这一点,着意创设一种情境,即在正确领会作品思想感情的基础上,注意运用多种手段,拨动学生的情感之弦。有的通过充满感情的教学语言激发学生相应的情感,有的通过指导课文的感情朗读培养学生相应的情感;也有的运用挂图、幻灯录像、录音配乐朗诵等再现作品意境,以设置情感氛围,使置身这般氛围中的学生感情激荡奔腾。教师巧妙地把学生的激情加以有机地引导,使其与作品产生感情的共鸣,进而上升为理性的审美感受,完成一个自我教育提高的过程。
以下几个设计效果比较显著:
A、一位老师用这样的话导入新课:“有的人死了,千人唾,万人骂,为什么呢?因为他生前做尽坏事,祸国殃民,不齿于人类;而有的人死了,却引起人们无尽的思念,在人民心目中树起一座丰碑,在人民心中得到永生。周总理便是这后一种人的杰出代表。让我们随着诗人的脚步去寻找他,在寻找的过程中领略他惊天地泣鬼神的高风亮节吧!”
——饱含感情的诉说使学生对第一种人产生强烈的反感,然后话题一转,引出了第二种人,语言的中介作用使学生对后一种人的敬慕感佩之情油然而生,此时课堂气氛、情调和文章的气氛情调相一致。听着老师说,开书便可观其风貌,于是学生们跃跃欲读。可见,周总理这个客体形象已撩拨起作为审美主体的学生们的审美激情,觉得有形象可感,有兴趣要寻,因而进入一种对伟人的光辉业绩迫切渴知的境界之中,这就为学习和理解课文做好了情绪上的充要准备。
B、一位教师先用充满感情的语言,向学生描述周总理逝世时全国人民痛哭哀悼,十里长街送总理的感天地、泣鬼神的悲壮场面,让学生在心灵中形成一种审美意象,以激发其情感,并初步营造出学习这首诗作的情感氛围。然后以朗读指导为主要教法,读读讲讲,使学生的感情与作者、与人民对总理的感情 进一步共鸣,从而深切体会到“人民想念周总理,周总理永远和人民在一起”的题旨,受到热爱人民、热爱人民领袖的教育,达到了陶冶道德情操,提高思想政治觉悟,净化精神世界的目的。
C、一位教师在朗读前,先从诗文的字里行间以至每一个标点上,去揣摩作者写作此诗那种悲恸欲绝的思想感情,去联想与总理永别时那撕人心肺的场面,再回忆总理一生奋斗的光辉业绩。在理解、体味中也注入了自己对周总理无比热爱、深沉怀念的感情。以至朗读时,完全进入了“角色”,自己已哽咽不止,学生完全被诗中的情感所打动,有的泣不成声。这样范读所产生的艺术力量,是由于教师在忠实再现作品思想感情的同时,融入了自己的情感,做到了情真意切,缘情发声,以声传情。作品的创作情感,教师的教学情感,学生的学习情感三者融汇、沟通,形成了一个有机的整体。
D、一位教师披文入情亦采用了“一述二读”。他先深沉地讲述总理逝世以后全国上下“群山肃穆,江河挥泪”的情景以及长安街“灵车队,万众心相随”的悲痛欲绝的场面,然后指导学生有表情地反复朗读全诗,再配以播放录音。这“述”和“读”,紧扣动情点,学生情思勃动,课堂气氛催人泪下。
不难看出,上述教师钻研教材时主动进入了“角色”,深入理解了语言文字所传递的情和意,用自己的心灵感受着作品所反映出来的思想感情,并且把最初的感受和冲动保持下来成为教学过程的一种潜在力量。正是教师根据文章的思想内容和作者的主观情调,捕捉到作品中所蕴含的情感因素,恰当设置情点,才使得学生在精心设置的情境中深入领会作品的思想内容和作者的思想感情,从而充实了学生美好的心灵和高尚的感情。
至于下面这个设计,教者颇费苦心,笔者却持“保留意见”:
E、教师饱含深情,以凝重的语调叙述1976年1月8日是举世难忘的日子。黑板正中庄重地悬挂周总理遗像,两侧展示了反映周总理各个历史时期光辉业绩的图片。哀乐声起,师生起立默哀……
——这位教师备课的投入,实在令人折服。前面的一些设置也算得匠心妙笔,只是这后面“奏哀乐”的举措大可不必。且不说,哀乐容易抑制人的情绪与思维等等,单就把教室弄得如同“灵堂”一般来看,便觉似乎过分,营造情感有必要“真实”得如此夸张吗?一管 之见,愿与同仁商榷。

情投《背影》

情投《背影》
(448200)湖北省沙洋县长林中学 鲁修贤

散文家朱自清的《背影》一文,篇幅不过1500字,却浸灵摄魂,与其说是挥笔写就,倒不如说是用泪凝成,饱含浓烈的情感。教学中,只有以情会情,形成共鸣,才能有机地加强理解,加深感悟。从下列环节入法用情,收益见佳。
一、导入寻情。
开场白:父母对子女的爱是真挚无私的,这种爱体现在日常生活的方方面面。老一辈这种崇高的美好的感情深深地感动着和激励着一代又一代年轻人。同学们想一想,父母的疼爱之情是否感动过你?你是通过什么事体会到的?这种情感是体现在父母的片言只语中,还是饱涵在父母的神情语气里?是通过某一动作流露的,还是通过某一身形体态表现的?父母疼爱子女的细节有的令人终身难忘,本文所写的是父亲的背影,阅读时要弄清:这是父亲什么时候的背影?“背影”体现了父亲对我的什么感情?做这写这背影时又表达了怎样的感情?……
通过这样的寻入,即让学生产生喜欢、渴望的情感,浓增了阅读的兴趣。学生情绪振奋,带着强烈的情感和浓烈的求知欲在教师的指导下阅读,既可体会到阅读的愉快,又能真正品尝到获得知识的甜美“味道”,其效果是显而易见的。
二、复述知情。
概要复述:父母对子女的爱是最无私、最伟大的,它表现在生活的方方面面、点点滴滴、日常琐屑中。父亲蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难,可他穿过铁道,爬上那边月台,就不容易了。他用手攀着上面,两脚向上缩,肥胖的身子向左微倾,显出很努力的样子,就是这样为我爬铁道卖橘子的。父亲抱着朱红的橘子往回走,过铁道时,先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走,他把橘子放下再抱起,一点也不怕麻烦。他走到车上,将橘子一股脑儿的全放在我的皮大衣上,于是扑扑身上的泥土,心里很轻松似的。父亲几番辛苦买来的橘子,连一个也舍不得尝,全部留给儿子受用,并因此感到轻松。在父亲心目中儿子就是一切了!直到分手时,父亲又叮嘱儿子:“我走了,到那边来信。”最后又几步一回头,嘱咐儿子:“进去吧,里面没人。”这时还一直为儿子在旅途上的安全而分心。
通过这段生动、形象的描述,学生被父亲那种深深的爱子之情所感动。同时产生浓厚的探究兴趣,既而消释这样的疑问:父亲为什么完全丢掉了作为父亲的尊严,心甘情愿的在大庭广众之下爬上爬下呢?原来是为了买橘子给儿子,是至善至美、爱子如命的真情所至。前人有云:“子骑父作马,父愿子成龙。”在这里便是找到了最好的注脚。接下来还会相继知晓:父亲那么辛辛苦苦买来橘子,为什么心里还感到很轻松;儿子这么大了,为什么临分手时还要千叮咛万嘱咐的……
三、朗读通情。
散文细描了两件微小事,一般家长都做过或可能将做的,即送上学读书的儿子上火车和给儿子买水果。写这样极其普通的事,用的是极其普通的字眼,语言平淡无奇,叙述亦朴实无华。但是,如果读者运用生活中的“父子”情感体验去体验作者的情感,那充满人间至爱的父子之情便会从作者平淡朴实的文字中奔涌而出。
试读:在分析研究课文内容之前,联系自己的生活体验,饱涵感情地反复朗读课文,体会作者通过车站送别所表现的亲子之情。
——读起这篇文章,你不能不被它所表现的那种父亲对儿子的至亲至爱的诚挚感情一再深深地打动。它为什么这样感人?它那催人泪下的力量从何而来?读者不难觉出,作品的感人魅力来源于作者感情的诚挚真切。因为父亲当时正处在失业、典卖、借钱、奔丧这种祸不单行的境遇,尽管在这惨淡的光景中,父亲并不怨天尤人,还是一如既往地爱护自己的儿子。送别时,为了给儿子买及格橘子,“蹒跚地走到铁道边,慢慢地探身下去”,“两手攀着上面,两脚再向上缩;他那肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。”费神劳碌,父亲在这种特定环境下给儿子留下特定形象——“背影”,凝聚着父亲对儿子的深情厚爱。正因为如此,作者感动得热泪潸然,读者同感得自然而然。一位学生读到作者的父亲用吃力的双手攀登月台为其买橘子的情景时,不由自主地掉下了动情的泪水,见到此景的老师眼圈也湿了。老师想了解学生的感受,这位学生说:“我联想到了妈妈那双结满老茧的勤劳的手,供着我坐在这里学习。即使酷暑天,妈妈也要起早贪黑到荒野里割草,然后用手勒着整捆的草团吃力地背回家,用刀砍碎,细嫩的草尖喂猪,干巴的草根垫圈。我的学杂费、书本费,就是妈妈的养猪所得。除了养猪,妈妈还种责任田、自留地,全家人的生活都靠她这双手支撑着。妈妈不容易啊!”可见,学生接触阅读材料后,遇到了过去相似情感的刺激,联想便接通了这种刺激源,于是产生了情感上的共鸣,且为理解、感悟课文做好了铺垫。
四、精讲融情。
《背影》的精讲,在于紧紧抓住体裁特点弄清文章的内在联系。记叙文的一般特点是以记叙为主,以事感人,叙述、议论或抒情相结合。在这些特点中,记叙的功夫是最为重要的,因为只有在记叙的基础上,才能点明题旨。所以,在讲《背影》时,还应把解读的注意力引向如何记叙上。
《背影》开头就说“我最不能忘记的是他的背影”,作为全文的核心段落,作者抓住人物形象的特征“背影”立题,组织材料,在叙事中抒发父子深情。“背影”在文章中出现四次,每次的情况各有不同;而思想感情却是一脉相承的。第一次是文章的开头,开篇点题“背影”,有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。第二次是车站送别的场面,作者对父亲的“背影”作了具体的描绘。父亲胖胖的身躯,穿着黑布大马褂,深青色棉袍,步履艰难,蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子,这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情,使儿子感动得热泪盈眶。第三次是父亲告别后,儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失,离情别绪,又催人泪下。第四次是在文章的结尾,儿子读着父亲的来信,在泪光中再次浮现了父亲的“背影”,思念之情不能自已,与文章开头相呼应。讲解如此巧构妙思的时候,教师务必引导学生着力地去体会作者在记叙上的独到之功以及抒情中的匠心之所在。作品融情于事物,教师融情于阐述,把文章的情和理都讲通了,学生更好懂,并籍此举一反三,不断加深领悟,逐点逐步晓彻本文的特点和作者的文风,由懵懵懂懂终而清楚明白。
五、品析赏情。
散文本是文字的集合体,或叙事、或说理、或抒情,都毫无例外地围绕着文字的主旨进行,每一段、每一句在文中都有它一定的作用。有些段落、有些语句经过提炼,比较集中而深刻地表达作者的写作意图,在文中是闪光的,对这些重点语句、关键段落当然要认真咀嚼,仔细品析,从而欣赏作者精湛的描写艺术。
《背影》中描写父亲给儿子买橘子的细节,不妨从多个角度赏析。比如品味关键词语,从“蹒跚地走”、“慢慢探身”以及“穿”“爬”“攀”“缩”“倾”等描写父亲动作的词语中,深刻体会出“舔犊情深”的父爱。比如揣摩写意人情。特写父亲买橘子时的“背影”,乍见语不惊人,甚至可以说其间刻画的形态还有点“丑”,但在赏析间体情揣意的话,就会觉得这个细节不仅举足轻重,而且充满着浓挚的人情味。父亲那朴素的衣着,臃肿的身材,蹒跚的步子,努力的神态和艰难的动作,似乎没有丝毫的美感而言,可就在这近乎于“丑”的“背影”中蕴藏着老父亲饱经忧患、半生潦倒的印记,也是父亲对儿子深深的爱的缩影,这“背影”便成了父子之情的永恒雕塑,这就是美了。
六、结语炼情。
教学目的不同,教学方式方法必然有异。但教材中的情感、教师对学生的情感、教师对教材内容及其他社会生活问题的情感都应该是切近学情、促进学习、有益于学生发展的。教学过程的小结亦然。《背影》教学的结束,在归纳所获之后,再把创设情景与提出问题合二为一,重新强调学生的经历情感体验,势必进一步强化学生加速达成认知目标。如问:“假使几年后,你和‘我’把父亲在浦口车站买的橘子送到了生病的父亲面前,将是一种什么样的情景?”这一提问给学生创设了一个与作品中人物对话的情境,不仅向学生提出了思考的要求,而且使学生如临其境,如见其人,反复地增强了作品与生活的真切感。或问:我们在家庭生活中是否也有这样类似的经历呢?我们的感受是否也有朱自清先生那么真真切切呢?……通过这样一些问题的深入探讨,学生也许就在不经意之间熔铸了抑或打通了相关情感,更加有效地提高阅读水平和写作水平。
总之,对于《背影》这篇充满神韵的、血肉丰满的文章,阅读教学的始终,就是要神游其意境,体味其命题立意,领会其遣词造句谋篇,激情投入,有动于衷。

举例论证和举例说明

举例论证和举例说明
(448200)湖北省沙洋县长林中学 鲁修贤

举例论证,即选用真实而又有代表性的事例作论据,证明论点的正确性的论证方法。
例① 南宋末年,首都临安被元军攻入,丞相文天祥组织武装力量坚决抵抗,失败被俘后,元军劝他投降,他写了一首诗,其中有两句是:“人生自古谁无死,留取丹心照汗青。”意思是人总是要死的,就看怎样死法,是屈辱而死呢,还是为民族利益而死?他选取了后者,要把这片忠心记录在历史上。文天祥被拘囚在北京一个阴湿的地牢里,受尽了折磨,元朝多次派人劝他,只要投降,便可以做大官,但他坚决拒绝,终于在公元一二八二年被杀害了。孟子说的几句话,在文天祥身上都表现出来了。他写的有名的《正气歌》,歌颂了古代有骨气的人的英雄气概,并且以自己的生命来抗拒压迫,号召人民继续起来反抗。(吴晗《谈骨气》)
例② 我们对于传说的话,应当经过一番思考,不应当随随便便就信了。我们信它,因为它“是”;不信它,因为它“非”。这一番事前的思索,不随便轻信的态度,便是怀疑的精神。这是做一切学问的基本条件。我们听说中国古代有三皇、五帝,便要问问:这是谁说的话?最先见于何书?所见的书是何时何人著的?著者何以知道?我们又听说“腐草为萤”,也要问问:死了的植物如何会变成飞动的甲虫?有什么科学根据?我们若能这样追问,一切虚妄的学说便不攻自破了。(顾颉刚《怀疑与学问》)
例①举以文天祥拒绝降元的故事,从“富贵不能淫”的角度,证明“我们中国人是有骨气的”。例②在阐明怎样正确对待传说的话,并进而说明什么是“怀疑的精神”,概述其作用之后,通过两例告诉人们怎样以怀疑精神做学问,明白易懂。
举例说明,即为了诠释一个定义或解说一种现象,列举具体生动的事实进行说明的方法。
例③ 经度的差异是影响物候的第二个因素。凡是近海的地方,比同纬度的内陆,冬天温和,春天反而寒冷。所以沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。如大连纬度在北京以南约1º,但是在大连,连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一个星期。又如济南苹果开花在四月中或谷雨节,烟台要到立夏。两地纬度相差无几,但烟台靠海,春天便来得迟了。(竺可桢《大自然的语言》)
例④ 南极的气候不仅表现在狂风和严寒上,而且表现在它的变幻莫测上,常常出人意料,防不胜防。例如,1970年,有六架美国海军的运输机,满载着准备越冬的人员和物资,从新西兰飞往麦克默多基地。前面五架飞机都平安地抵达机场。而当第六架飞机只剩下最后40分钟的航程时,突然刮起了特大的暴风,驾驶员被迫紧急着陆。结果,巨大C—130运输机被狂风吹得飘飘摇摇,失去了控制,折断了一个翅膀,撞坏了着陆架。值得庆幸的是,八名人员全部脱险。在南极的活动中,像这样的例子是很多的。(位梦华《气候的威力》)
例③举了两个例子具体说明经度的差异对气候的影响。例④以飞机的突遇风暴紧急着陆,说明南极气候的变幻莫测。
比较而言,举例论证与举例说明之间有同有异。相同之处:所举的事例既要与文章中心有内在的、必然的联系,又要有代表性,具备典型意义,能起到以点带面的作用;举例的篇幅不宜太长,文字亦当简明。相异之处:举例论证所选用的事实论据,只是为议论说理服务,往往带有强烈的政论性,一般采用概括叙述的方法,不需铺叙渲染,并要防止“以叙代议”的倾向;举例说明则务求所举的例子一定具体生动,通俗易懂。举例论证适用于议论文,例证多具有人文性和思想性;举例说明适用于说明文,例子多具有知识性和科学性。

学科渗透式语文中考题型

学科渗透式语文中考题型
(448200) 湖北省沙洋县长林中学 鲁修贤

近年来,语文中考命题的开放性、多元性、主体性和辨证性日益加强,体现主体、交叉式思维特点的学科渗透式语文试题竟相登场,正在充分调动学生全面掌握和运用知识的积极性,引导学生在素质教育中切实锻炼自己过硬的综合能力。以下就此类试题分学科例示–
1、 政治学科渗透
例如:刑法第二十条第三款明确规定:“对正在进行行凶杀人、抢劫、强奸、绑架以及其他危及人身安全的暴力犯罪,采取防卫行为,造成不法侵害人伤亡的,不属于防卫过当,不负刑事责任。”这是修改后的刑法新确立的无限防卫原则……
对修改后的刑法新确立的“无限防卫原则”理解正确的是( )
A、 对条款中所述的暴力犯罪,采取正当防卫,如果造成严重后果,要负刑事责任。
B、 对条款中所述的暴力犯罪,采取防卫行动,无论造成多么严重的后果,都是正当防卫的行为,不负刑事责任。
–这道题在给材料的基础上,考查学生对一个法律名词的理解,根据语言环境,可得答案B。
2、 数学学科渗透
例如:下面是关于圆周角定理的句子,表述简明的一项是( )
A、 一条弧所对的圆周角等于这个圆上的弧所对的圆心角的一半。
B、 一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半。
C、 一条弧所对的圆周角等于圆心角的一半。
D、 圆上的一条弧所对的圆周角等于圆心角的一半。
–这道题就一道数学定理的表述考查学生的语感。A有些罗嗦,C太略而不具体,D含混不清,唯B简扼明了。
3、英语学科渗透
例如:与“study in the room”语法结构完全相同的一项是( )
A、吾谁与归 B、战于长勺 C、水落石出 D、怅恨久之
–这道题要求学生在英语与汉语两种语法之间寻找相同之处,学生必须对选项的语法特点逐一判断,才能发现B与题中例示吻合。
4、物理学科渗透
例如:对欧姆定律I=U/R(I表示电流,U表示电压,R表示电阻)表述正确的一项是( )
A、 导体中的电流,跟导体两端的电压成反比,跟导体的电阻成正比。
B、 导体中的电流,跟导体两端的电压成正比,跟导体的电阻成反比。
C、导体两端的电压,跟导体中的电流成正比,跟导体的电阻成反比。
D、导体两端的电压,跟导体中的电流成反比,跟导体的电阻成正比。
–这道题中括号里的提示应该引起注意,否则无法断定B的唯一正确性。
5、化学学科渗透
例如:地球的不幸在于它原有的占陆地2/3的76亿公顷森林,到20世纪80年代已不足28亿公顷,并且还在以每年1800万公顷的速度从地球上消失!森林大面积被毁,自然就大大降低了地球对空气的净化作用 a 。目前全世界约有9亿以上的人生活在 b 对健康十分有害 c 的环境中。
“二氧化碳浓度严重超标”一句是从文中抽出来的,请将它还原到a 、b、c三处中最合适的一处__。
–这道题要求还原的句子里包含着化学的概念,其意思就是说一种自然界的化学物质已经达到了损害人们健康的程度,因而应归位b处;当然,通过语感亦可完成此解。
6、历史学科渗透
例如:相传中华民族的始祖–黄帝生长在黄河中游,他和他的族系主要活动的区域也在黄河中游。后来建立夏、商、周王朝的都是他的后裔,他们自称“华”(或“夏”),聚住在中原地区……
与文中“黄帝”并称“五帝”的正确选项是( )
A、 少昊、颛顼、黄帝、唐尧、虞舜
B、 伏羲、神龙、黄帝、颛顼、帝喾
C、 神龙、黄帝、帝喾、唐尧、虞舜
D、皇帝、颛顼、帝喾、唐尧、虞舜
–这道题选D。历史知识基础扎实的同学一眼可见前三项的头一名都不曾称帝,会扣字眼儿的学生由一“始”字即知黄帝应排名首位。
7、地理学科渗透
例如:黄河……从巴颜喀拉山起步,接纳千溪百川,一路浩浩荡荡,奔腾东流,经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、山东、河南等九省区,注入浩瀚的大海……
文中横线上的九个省区,是黄河流经的地方,其中两位置顺序有误,请改正。
–这道题将“山东”与“河南”位置对调即可,学生由地理知识可知“山东”沿海,而“河南”是内陆省份。从语文角度讲,排列不符合逻辑。
8、生物学科渗透
例如:将下列句子组成一段连贯的话,排列顺序恰当的一项是( )
①如果把不同地层中的化石拿来加以比较,就可以知道生物是如何进化的了。
②另外,在最古老的地层中是没有生物化石的,这说明地球上最初是没有生命的,生命经历了从无到有的发展过程。
③根据各个地层中的化石,可以推断出某种生物生存的年代,以及当时的自然环境。
④而在越晚近的地层里,成为化石的生物越复杂,越高等,陆生生物的化石也越多。
⑤在越古老的地层里,成为化石的生物越简单,越低等,水生生物的化石也越多。
⑥这种现象说明了,生物是由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生逐渐进化而来的。
A、⑤④②⑥①③ B、③①⑤④⑥② C、⑤①②③④⑥ D、③①⑥②⑤④
–这道题作答时主要凭借语感,根据总分、主次等关系确定语序,其间却不能脱离生物知识的辅助理解,语句中关于生物的相对概念是不少的,可以启迪思维,正确地选择B。
9、体育学科渗透
例如:你会阅读报纸吗?如果有人推荐某报以下几篇文章,你将分别在哪些栏目中迅速找到?请在文章后写出栏目序号。
⑴运动场上的遐想
⑵我国运动员在昨天的比赛中又获五枚金牌
⑶冬泳须知
⑷中国足球运动发展前景之我见
栏目:①新闻栏目 ②学术论坛栏目 ③文学艺术栏目 ④服务指南栏目
–这道题考查语文的应用知识,题目中涉及的内容却尽关体育,专用名词或术语的学科性较强,诸如“运动场(员)”“冬泳”“足球” 以及“金牌”等等。由于媒介的作用和参与的效果,学生可以恰切地在文章后依次答为③①④②栏目。
10、音乐学科渗透
例如:读下边的歌词,请判断,歌词的内容与当今全人类所关心的一个什么重大问题有关?请用一个四字词语作答 。
当天空失去了蓝色/小鸟也不会飞翔/当江河不再清澈/鱼儿 也离开了家乡
当空气不再清新/花朵失去了芳香/当乌云遮住了太阳/世界将黑暗无光
–这道题把欣赏歌词作品与据意提炼观点有机结合,以“环境保护”作答即合题旨。
11、美术学科渗透
例如:下列加线的美术术语用法与其他三项不同的一项是( )
A、作家几笔勾勒,就写活了一个老农民。
B、不要再渲染这件事了。
K、作者塑造这个人物形象用的是白描。
D、这幅山水是写意的。
–这道题似难实易,因为只有D的用法是“专业对口”的,其他三项均取词语的比喻义:“勾勒”喻用简单的笔墨描写事物的大致情况,“渲染”比喻夸大的形容,“白描”则比喻文字简练单纯,不加渲染烘托的写作风格。
(以上题例均取自1998-2002年全国各地中考语文试卷。)

学科渗透式语文中考题型
(448200) 湖北省沙洋县长林中学 鲁修贤

近年来,语文中考命题的开放性、多元性、主体性和辨证性日益加强,体现主体、交叉式思维特点的学科渗透式语文试题竟相登场,正在充分调动学生全面掌握和运用知识的积极性,引导学生在素质教育中切实锻炼自己过硬的综合能力。以下就此类试题分学科例示–
1、 政治学科渗透
例如:刑法第二十条第三款明确规定:“对正在进行行凶杀人、抢劫、强奸、绑架以及其他危及人身安全的暴力犯罪,采取防卫行为,造成不法侵害人伤亡的,不属于防卫过当,不负刑事责任。”这是修改后的刑法新确立的无限防卫原则……
对修改后的刑法新确立的“无限防卫原则”理解正确的是( )
A、 对条款中所述的暴力犯罪,采取正当防卫,如果造成严重后果,要负刑事责任。
B、 对条款中所述的暴力犯罪,采取防卫行动,无论造成多么严重的后果,都是正当防卫的行为,不负刑事责任。
–这道题在给材料的基础上,考查学生对一个法律名词的理解,根据语言环境,可得答案B。
2、 数学学科渗透
例如:下面是关于圆周角定理的句子,表述简明的一项是( )
A、 一条弧所对的圆周角等于这个圆上的弧所对的圆心角的一半。
B、 一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半。
C、 一条弧所对的圆周角等于圆心角的一半。
D、 圆上的一条弧所对的圆周角等于圆心角的一半。
–这道题就一道数学定理的表述考查学生的语感。A有些罗嗦,C太略而不具体,D含混不清,唯B简扼明了。
3、英语学科渗透
例如:与“study in the room”语法结构完全相同的一项是( )
A、吾谁与归 B、战于长勺 C、水落石出 D、怅恨久之
–这道题要求学生在英语与汉语两种语法之间寻找相同之处,学生必须对选项的语法特点逐一判断,才能发现B与题中例示吻合。
4、物理学科渗透
例如:对欧姆定律I=U/R(I表示电流,U表示电压,R表示电阻)表述正确的一项是( )
A、 导体中的电流,跟导体两端的电压成反比,跟导体的电阻成正比。
B、 导体中的电流,跟导体两端的电压成正比,跟导体的电阻成反比。
C、导体两端的电压,跟导体中的电流成正比,跟导体的电阻成反比。
D、导体两端的电压,跟导体中的电流成反比,跟导体的电阻成正比。
–这道题中括号里的提示应该引起注意,否则无法断定B的唯一正确性。
5、化学学科渗透
例如:地球的不幸在于它原有的占陆地2/3的76亿公顷森林,到20世纪80年代已不足28亿公顷,并且还在以每年1800万公顷的速度从地球上消失!森林大面积被毁,自然就大大降低了地球对空气的净化作用 a 。目前全世界约有9亿以上的人生活在 b 对健康十分有害 c 的环境中。
“二氧化碳浓度严重超标”一句是从文中抽出来的,请将它还原到a 、b、c三处中最合适的一处__。
–这道题要求还原的句子里包含着化学的概念,其意思就是说一种自然界的化学物质已经达到了损害人们健康的程度,因而应归位b处;当然,通过语感亦可完成此解。
6、历史学科渗透
例如:相传中华民族的始祖–黄帝生长在黄河中游,他和他的族系主要活动的区域也在黄河中游。后来建立夏、商、周王朝的都是他的后裔,他们自称“华”(或“夏”),聚住在中原地区……
与文中“黄帝”并称“五帝”的正确选项是( )
A、 少昊、颛顼、黄帝、唐尧、虞舜
B、 伏羲、神龙、黄帝、颛顼、帝喾
C、 神龙、黄帝、帝喾、唐尧、虞舜
D、皇帝、颛顼、帝喾、唐尧、虞舜
–这道题选D。历史知识基础扎实的同学一眼可见前三项的头一名都不曾称帝,会扣字眼儿的学生由一“始”字即知黄帝应排名首位。
7、地理学科渗透
例如:黄河……从巴颜喀拉山起步,接纳千溪百川,一路浩浩荡荡,奔腾东流,经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、山东、河南等九省区,注入浩瀚的大海……
文中横线上的九个省区,是黄河流经的地方,其中两位置顺序有误,请改正。
–这道题将“山东”与“河南”位置对调即可,学生由地理知识可知“山东”沿海,而“河南”是内陆省份。从语文角度讲,排列不符合逻辑。
8、生物学科渗透
例如:将下列句子组成一段连贯的话,排列顺序恰当的一项是( )
①如果把不同地层中的化石拿来加以比较,就可以知道生物是如何进化的了。
②另外,在最古老的地层中是没有生物化石的,这说明地球上最初是没有生命的,生命经历了从无到有的发展过程。
③根据各个地层中的化石,可以推断出某种生物生存的年代,以及当时的自然环境。
④而在越晚近的地层里,成为化石的生物越复杂,越高等,陆生生物的化石也越多。
⑤在越古老的地层里,成为化石的生物越简单,越低等,水生生物的化石也越多。
⑥这种现象说明了,生物是由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生逐渐进化而来的。
A、⑤④②⑥①③ B、③①⑤④⑥② C、⑤①②③④⑥ D、③①⑥②⑤④
–这道题作答时主要凭借语感,根据总分、主次等关系确定语序,其间却不能脱离生物知识的辅助理解,语句中关于生物的相对概念是不少的,可以启迪思维,正确地选择B。
9、体育学科渗透
例如:你会阅读报纸吗?如果有人推荐某报以下几篇文章,你将分别在哪些栏目中迅速找到?请在文章后写出栏目序号。
⑴运动场上的遐想
⑵我国运动员在昨天的比赛中又获五枚金牌
⑶冬泳须知
⑷中国足球运动发展前景之我见
栏目:①新闻栏目 ②学术论坛栏目 ③文学艺术栏目 ④服务指南栏目
–这道题考查语文的应用知识,题目中涉及的内容却尽关体育,专用名词或术语的学科性较强,诸如“运动场(员)”“冬泳”“足球” 以及“金牌”等等。由于媒介的作用和参与的效果,学生可以恰切地在文章后依次答为③①④②栏目。
10、音乐学科渗透
例如:读下边的歌词,请判断,歌词的内容与当今全人类所关心的一个什么重大问题有关?请用一个四字词语作答 。
当天空失去了蓝色/小鸟也不会飞翔/当江河不再清澈/鱼儿 也离开了家乡
当空气不再清新/花朵失去了芳香/当乌云遮住了太阳/世界将黑暗无光
–这道题把欣赏歌词作品与据意提炼观点有机结合,以“环境保护”作答即合题旨。
11、美术学科渗透
例如:下列加线的美术术语用法与其他三项不同的一项是( )
A、作家几笔勾勒,就写活了一个老农民。
B、不要再渲染这件事了。
K、作者塑造这个人物形象用的是白描。
D、这幅山水是写意的。
–这道题似难实易,因为只有D的用法是“专业对口”的,其他三项均取词语的比喻义:“勾勒”喻用简单的笔墨描写事物的大致情况,“渲染”比喻夸大的形容,“白描”则比喻文字简练单纯,不加渲染烘托的写作风格。
(以上题例均取自1998-2002年全国各地中考语文试卷。)

初中学生“读写创”教学研究课题小结

初中学生“读写创”教学研究课题小结
(448200)湖北省沙洋县长林中学 鲁修贤 刘曲 肖传坤 宋玉芝

《初中学生“读写创”教学研究》(以下简称“读写创”),湖北省教育科学规划研究2000年滚动课题之一(鄂教科规[2000]001号),2003年3月30日通过省教科所组织的专家评审小组鉴定结题。
“读写创”是以育人为根本,以阅读为基础和前提,以写作为基本途径,在读中学创,在写中促创,读写创相结合的语文教学改革研究实验。实验旨在人的全面发展的实践与理论层面上探讨语文的教改问题,以马克思主义关于人的发展的基本原理为指南,以现代阅读学、写作学、学习学、创造学和人才学的理论为参照,以青少年教育心理学为依据,努力突出学科教学特点和学科学习规律,突出主体性和因材施教原则,突出教学民主和学生的自觉进取意识,突出读写创有机统一的大语文教育,把培养造就语文知识全面而扎实、自学能力高强、视野广博、思维敏捷、情感丰富、人格健全、品德高尚、能够胜任未来学习、生存和发展的富有创造精神的现代初中生视为课题活动的最高目标。
“读写创”虚心借他山之石而攻玉。语文自学辅导教学实验、快速作文教学实验、课内外衔接语文教学实验、中学语文读写创教改实验……均给了这个课题许多深刻的启迪。在“自主、合作、探究”式的学习领域里,“读写创”强调学生的自读、自写、自创。实验改变了学生的主体意识在课堂上常是一种沉睡状态、学习缺少自主性、方法太多依赖性的困窘境况,还给学生足够的主动参与学习的时间,教给学生能够终身受用的学习方法,直至达到学生不用教而自能阅读、自能写作的较高境界。
“读写创”务求集百家之大成而自通一格。于漪熔思想性、重学性、情趣性、智能性和文学性于一炉的教学风格;钱梦龙的“三主”(学生为主体、教师为主导、训练为主线)“四式”(自读式、教读式、练习式、复读式);魏书生注重培养学生自学能力、教学民主化和实行“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六步课堂教学法;宇鸿彬以培养与发展学生的创造力为核心的全新教学机制及其从教材、教法、作业、考试和课外活动五个方面入手的高层次整体改革;张孝纯主张的“大语文”教育,讲究语文教学的整体性,突破了传统语文教学的封闭型而创新为开放型……一一点化实验的操作进程,并使课题在借鉴我国传统语文教育经验以及各地各项实验动态信息的基础上拟出一种务实的教学思想,即以提高学生读写能力和激发学生创新意识为重点,学好用好课文,兼及课外文本和语文实践活动,把阅读教学和写作教学整合起来,读中有写,写中有读,以读带写,以写促读;在读写训练中,切实把握好发现问题的敏锐性、探求过程的发散性、思维流程的综合性、思维结果的新颖性等创造性思维的特征,呼唤学生的创造本性,开发学生的创造潜能,通过增强学生的联想和想像力以及颖悟力、坚持力、完成力,带动听说能力的培养,全面提高学生的语文素质。
“读写创”实验周期为三年,分作选题备案、立项启动、深入研究、总结鉴定四个阶段。课题采用教育实验法、文献法、行动研究法、比较法、内容分析法、追因法、经验总结法等手段展开运作。实验对象是鉴于自愿,同时分层整群抽样选取的100名学生,设置为两个实验班,与六个控制班始终对照,其前测与后测的数据、实验对象个案的跟踪记录等分析材料是研究结论的可靠资源。实验的全程,不断得到市、县专家领导们的大力指导,得到学校人力物力财力的慷慨支助。全方位的投入赢得高质量的产出,三年的实验研究成绩显著,成果丰硕——
“读写创”构建了合理的教学模式,优化了语文课堂教学结构。其一,阅读教学的步骤相对明确,基本呈话题启读、文本研读、迁移写作、创新训练四个板块,重抓阅读效率,既用好课本,也用足其它文本。训练阅读的教材一般分类对待,教读篇目主要实施“范例教学法”,选教篇目主要实施“自学辅导法”;训练阅读的教法一般分别处理,通过“解剖麻雀”发挥“例子”的作用,使学生触类旁通;辅导自学时,则严明目标、程式、监控,保证释疑与拓展的指导恰切到位。每堂课的45分钟均按比例安排精讲精练,老师的启发占用15 分钟左右, 学生习得“双基”占时30分钟左右,其间作为“黄金分割点”的第5~15分钟务必交由学生,务必让学生在诸如语言熏陶、激情打动、事例感动、意境感染、哲理启示、人格塑造之类的氛围中获得语感、掌握技能、体悟生活、积累知识,在“阅读本位”上真正成为阅读的主人。其二,写作教学的结构更加实在。写作实践课型即“单课时型”,以命题、写作、讨论、小结为大致框架;理论与实践结合型即“双课时型”,侧重理论点拨时以实例取向、方法指导、写作修改、检评小结为次序,侧重实践练习时以命题、写作、讨论、评议、修改、小结为次序。恒抓写作效率,要求小作者突出真实情感,也表现健康文笔。训练写作注意到“嚼字→遣词→造句→组段→连篇”的成文规律结合文道统一的规律,认定心到、眼到、口到“三到之中,心到最急”,“我手写我口”,多观察生活,多认识事物,多贮积意象,多发挥联想,使想像力植根于丰饶的思维沃土,灿烂为时文美文珍文的精彩语言之花。思维的敏捷与写作的快速相互为用,良性循环的结果就是语文素养的综合体现更加令人乐观和折服。其三,创造教育的理念如影随形。立足于尊重学生学习的自主性和积极性,以激励学生的创造意识为切入口,批判性传授现代知识信息的同时,鼓励学生运用质疑法、比较法、逆向法、组合法、辐散法、追踪法、立体法……多方活跃思想,从变异的角度主动进行多样化的探究,力求超越现有的知识水平范围,独特地解决不同质的问题,获得突破性的发现,实现语文认知的可持续发展,拓展出新的读写听说空间。实验一向强调个体的钻研思索与群体的讨论切磋取长补短,实验教师为此斟酌了科学的中肯评价加强导向,还让学生大量开展自我评价和互相评价扩大创造教育的影响。
“读写创”大面积大幅度提高了学生的语文学习成绩,养成了学生的良好学习习惯。经过了三年实验的学生的素质明显优异于控制班的学生的素质。实验班的学生读与写的能力、正视问题的能力更强一些,求知欲、创造意识更浓一些,观察与判断的反应更快一些,理想与人格更美一些。从中考升学的成绩上看,实验班横向对比控制班人均高出7.8分,高分率超出19%, 而且实验班学生成绩的标准差相对较小,说明整体水平飙高;实验班纵向对比起始期人均提高了12 分,高分率多出了17%,杜绝了不及格现象,说明个体进步极大。同期进行的第二课堂活动也效益明显,三年间的课外,学生人均阅读名著10本次,浏览报刊20余种,做读书笔记3万多字;投寄稿件难以计数,共在地级以上报刊发表习作18篇(首)。学生的自主学习意识,多向多层的思维品质,适应生活与社会要求的生存与发展能力也普遍被看好;实验班学生成为高一级学校炙手可热的生源。
“读写创”积累了可供长期深入研究的一手资料,形成了一批可广泛交流的教学作品。阶段计划总结,个案记录分析,教学心得体会,优秀习作汇编,获奖荣誉证书,师生发表文章……分门别类订存了15本。4名实验教师潜心研究,已拥有成熟的教学作品成百件,其中县级以上的获奖作品32篇次,入集或见诸报刊的教学作品42篇次。
与此同应地,“读写创”进一步强化了学生的主体地位和语文课程的教改,进一步更新了语文教师的教育教学理念和教学手段、方法及其效率,进一步提升了学校的办学水平和全面质量管理的知名度、美誉度……

从“仿写”到“跟贴”看“借瓶装酒”

从“仿写”到“跟贴”看“借瓶装酒”
鲁修贤

仿写,是从模仿范文入手学习作文的一种训练方式。一般说来,初学写作者模仿他人之作,这是不足为奇的。所谓模仿,顾名思义,也就是临摹仿照的意思。希腊古代思想家亚里士多德曾把文学艺术的起源归结为人类对自然界和社会生活的模仿,并认为模仿是人类固有的本能。就模仿是学习和训练写作的一种方式而言,这话是有一定道理的。
显然,仿写是对别人文章的表现形式、风格的一种仿效,而不是全文或整段的照搬照抄(否则就有抄袭剽窃之嫌了)。在学习范文的基础上,有意识地仿照范文的布局谋篇、遣词造句、写作技巧等特点去作文,是一种行之有效的以读带写的作文方法。因为典范的文章正是作家对“怎样写”所作的一种最直观的说明。
仿写有多种形式,也有高低难易之分。可从文章的整体去模仿,如学了《陋室铭》,可仿照该文错落有致、极富韵味的句式,套用其格式抒情言志:
公仆铭
位不在高,廉洁则名;权不在大,为公则灵。斯是公仆,服务于民。脚步迈基层,民情入脑深。谈笑有百姓,往来无私情,可以明实况,察真情;无谎报之乱耳,无偏颇之爱心。兰考焦裕禄,阿里孔繁森。众人云:公仆精神。
独具匠心的“仿作”能够艺术地感染读者。鲁迅的许多诗作就是套用了古诗的句法,词语和格式,来表达新的含义,以达到政治讽刺效果的:
替豆萁伸冤
煮豆燃豆萁,萁在釜下泣──
我烬你熟了,正好办教席!
此诗旨在揭露北洋军阀政府的走狗文人杨荫榆之流对青年学生的迫害。杨当时作为北京女子师范大学的校长,对学生实行封建家长制式的统治,遭到学生的强烈反对。当时另一反动文人汪懋祖跳出来为杨帮腔,说什么“今反杨者,相煎益急”。把杨比作“豆”,把学生比作“萁”,诬蔑学生反杨是对杨的逼迫。鲁迅针对这种谬论,“活剥”曹植《七步诗》,虽然也是把杨比作豆,把学生比作萁,但却将《七步诗》的原意翻了过来,改“豆在釜中泣”为“萁在釜下泣”,鲜明地表现了青年学生被迫害的地位,给了替杨荫榆叫屈的帮闲文人以有力的回击。诗的后两句,更是别出心裁,借受迫害的青年学生的口吻,辛辣地讽刺了杨荫榆大办筵席,广结党羽,“在杯酒间谋害学生”①的卑劣勾当。鲁迅还有仿王士祯吊袁绍诗的《吊卢骚》,仿崔颢《黄鹤楼》诗的《吊大学生》,以及拟张衡《四愁诗》的《我的失恋》等篇,均为翻新典故、古为今用的绝妙仿作。
又如,学了《白杨礼赞》,我们可仿照课文的象征手法,用层层深入、波澜起伏的结构样式,歌颂某些先进人物的崇高品质,写《泥土赞》、《蜡烛赞》、《松树赞》等等。
仿写也可以进行片断练习。学了《从百草园到三味书屋》,根据第2 段仿照“不必说… …也不必说… … 单是… …就… …”这样的句式写一段话; 学了《济南的冬天》,就其第2、3、5自然段分别模仿一下,各写一段话, 都是可以立竿见影的。片断练习仿写,可以不拘一格。或仿开头,或仿结尾;或仿倒叙,或仿插叙;或仿人物描写(又可化为细部描仿:仿肖像描写,仿心理描写,仿对话描写, 仿动作描写… …),或仿景物描写(又可化为自然景物仿写,日常生活物品仿写等细部),或仿场面描写等等。这样化整为零的仿写练习,可以突破作文中的难点,较快掌握一些写作技巧。对一般感到困难较大的议论的写法,也可先作片断仿写,如仿破题,仿提出论点,仿一个简单的论证过程,仿某种议论结构样式,仿议论文的语言表达等等,并使这些被分解的训练点科学地排列组合成一条“线”,形成一个序列化的训练体系,逐步由局部练习过渡到综合练习,训练者终将茅塞顿开而得心应手。
正确导向也是加强和促进仿写的关键。荆门市2002年中考语文第23题明确使用了这根“指挥棒”:“一道不朽的诗,使一座建筑物流传千古,哪怕是拆了还得重建。”请仿照这句话的样式,自拟话题写一句话。这是道开放型题,考查学生语言是否得体而连贯、句式是否对应而工整的同时,也考查了学生的才情和文风。
与仿写如出一辙者,目前首推流行网络文本之一 ─——跟贴。
“跟贴”在网络上一直非常流行。最开始,它只是一种应和性的文本,但随着网络的快速发展,“跟贴”已逐渐成为一种独立文体样式。
大致说来,作为一种网络文本,“跟贴”有“跟进”、“反向”、“独立”等几种基本格式。“跟进”属于友好善良型;“反向”属于另类思维型;“独立”属于目中无人型……凡此三种类型“跟贴”文本与其发表场合的“场”有极大关系。地面社会“物以类聚,人以群分”的老理儿在网络同样适用。依照如此分析,可以说,在“跟贴”文本中又可有诸如“小资一族”、“板砖一族”、“白雪一族”、“洋文一族”、“阿谀奉承”、“灌水一族”等另外多种分类方法。
作为写作者,“跟贴”文本最大优势在于可以凭借某种特定的场,而获取激活言说灵感的契机;而对于阅读者而言,“跟贴”文本可以多角度多层面地观察某一主题,并切身感受“屁股决定脑子”,“里子决定面子”等诸多俗话的千真万确。例如:
原贴:走自己的路,让别人去说吧!
跟贴一:上你的网,让别人去说吧!
跟贴二:走自己的路,让自己去说吧!
跟贴三:走别人的路,让自己去说吧!
跟贴四:码自己的字,让别人去做CEO吧!
跟贴五:说别人的话,让自己流行吧!
… …
解读“跟贴三”,有位中学语文教师籍以阐述自己的作文观,让学生借鉴甚或沿用“别人”佳作的思维取向、结构模式以及表现技巧,在其间充分说完说透自己要说也必须说的话,俨然依“别人”的“瓢样”,画自己的“葫芦”。
类似的“跟贴”文本还可以列举一些②:
[欧阳修]青蛙之意不在酒,在乎美眉之间也。
[普希金]假如青蛙欺骗了你,不要忧郁,也不要愤慨,相信吧,快乐的日子就会到来。
(在初中语文第五册和第三册里我们就能找到以上两则的“原贴”。)
[李商隐]昨夜星辰昨夜风,画楼西畔网廊中,“猫”无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通。
(初中语文第三册第59页的脚注①可以助我们找出“原贴”。)
[陈子昂]前不见轻舞,后不见飞扬,念天地之悠悠,独怆然而涕下。
[徐志摩]悄悄地,我下了,正如我悄悄的上了。挥挥手,不带走一个美眉。
[顾城]黑夜,给了我黑色的鼠标,我却用它寻找──美眉。
[张震岳]如果说你真的要走,把我的情书还给我,存在你硬盘也没有用,我可以还给别的美眉。
[雨果]世界上最宽阔的是海洋,比海洋更宽阔的是人的胸怀,比人的胸怀更宽阔的是宽带网。
[托尔斯泰]幸福的网恋都是相似的,不幸的网恋各有各的不幸。
[别林斯基]网恋是一所最好的大学。
… …
“跟贴”作品之前的括号里那些大名均为中学生所知悉,他们本是“原贴”的作者,从这些“跟贴”作品所具备的形神间,我们不难记起这些名人大家为大众耳熟能详的那些脍炙人口的名句格言。由此可见,“跟贴”的“葫芦”画得也特别象“样子”。
比较仿写与“跟贴”,二者都是“借瓶装酒”。而老瓶装新酒,均使得模仿的长处得到充分的发挥,不仅有助于写作者逐步掌握写作技能,渐次过渡到独立表达阶段,而仿佛到达独立写作阶段的桥梁,而且还能基于此悟创意,有所创新发展。
著名画家齐白石有句名言:“学我者生,似我者死。”讲的虽然是绘画艺术中学习借鉴与机械模仿的关系,却值得我们每个习作者认真记取。茅盾说:“摹仿是创造的第一步,但我们拥护摹仿只能到此为止。”我们心中只有想着创造,才会不囿于仿写的框子,从而在永无止境的博览和运用了系统论、控制论的序列化仿写练习中真正的学到一点东西,真正提高写作水平。

注释:
① 《华盖集·“碰壁”之后》
② 参见《网易通·大话网络》

《公输》的“数字化”解读

《公输》,人教版(2001)九年义务教育初中语文第四册第21课,选自《墨子·公输》(《诸子集成》中华书局1954年版)。墨子,中国战国初期思想家,墨家学派的创始人。《墨子》是中国战国时期墨家派的著作总集。《公输》以其富于表现力的人物语言及其从中见出的人物精神和性格特征,充分体现了《墨子》散文论辩性强、逻辑力量强的特色。
解析和赏读《公输》,我们不妨从下列“数子”间入情入理──
一、总观全文一、二、三
一个故事。《公输》记叙墨子在楚国即将大举进攻宋国之际,用巧妙、锋利的言辞使战争发动者理屈词穷,又凭借谋略使他们不敢轻举妄动,最终阻止了战争的发生。简言之,是一个墨子劝阻楚国进攻宋国的故事。这个故事,生动地叙述了墨子为实现自己的“非攻”主张,所表现出的艰苦实践和顽强斗争的精神,同时也暴露了公输盘和楚王的阴险狡诈,从而说明只有把道义和实力结合起来,才能迫使侵略者收敛其野心。
二个部分。课文第1段交代事情的起因。“造云梯之械”, 表明一场大战即将爆发,宋国形势很危急;“行十日十夜”,表现了墨子为阻止战争而不辞劳苦的精神。从第2段开始直至全文结束,是课文的主体部分,详细叙述了墨子同公输盘、楚王论辩的经过。墨子见公输盘和楚王,都不是直陈其事、开宗明义,而是先作妙喻,然后颇有逻辑性的层层推断,其间持之有故,言之成理,这就大大增强了说服力,收到了很好的艺术效果。
三个人物。在这篇文章里,墨子、公输盘和楚王是有形有声的三个角色。墨子对战争的性质是看得比较清楚的,能够明确地指出楚攻宋之不义,因而他不辞辛劳,长途跋涉赶到楚国都城,以实际行动去制止战争的发生。墨子始终站在正义的立场上,以主动进攻的姿态向公输盘及其主子楚王进行了无可调和的斗争,每每理直气壮,义正辞严。当时楚大宋小,楚强宋弱,而且楚攻宋之心蓄谋已久,要想制止这场战争的发生,是一件极为不易的事。然而墨子终于制止了这场战争。这固然同墨子的机智善辩颇有关系,但更重要的却在于他能够针对敌方的要害展开攻势。至于公输盘和楚王,在下面的分析中将会剖析到这两角色的实质。
二、课文主体三、二、一
课文的主体基本分为三个步骤:①使公输盘理屈词穷;②使楚王理屈词穷;③使楚王放弃攻宋(通过模拟攻守,说明楚国攻打宋国决不会有好结果)。这场斗争及其结果表明,面对大国的不义之战,要敢于斗争和善于斗争,直至胜利。
墨子从道义上对战争发动者公输盘和楚王做了两个回合的辩争。第一步、第二步中,墨子采用了相同的方法:先诱使对方说出正确的观点,然后指出对方的行为与观点相悖谬,使之陷入自相矛盾中而无法争辩,从而从道义上揭露其不义,使其在舆论上威风扫地。
墨子还从战术的实力上作好了一个系列的非常充分的准备。这就是主体的第三步,墨子的胆略才识使楚王和公输盘的侵略野心终于没有得逞。
三、使公输盘被动一、五、二
这是第一个回合。墨子到楚国后,公输盘问他为何而来,他并不正面直答来意,而说:“北方有侮臣者,愿借子杀之。”他把问题说得十分严重,意在把对方的注意力一下子引到这件事上,迫使对方对帮他杀掉仇人这件事立即表示态度,说出意见,也就是使对方说出自己想要他说出的话来。可是公输盘偏偏不说,只是表示“不说(悦)”。公输盘不说,当然没有达到预期的目的。于是墨子又来个火上浇油,“请献十金”,这意味着要拿金钱贿赂收买他,让他去干杀人的勾当。这下子公输盘可沉不住气了,便脱口说出“吾义固不杀人”,墨子的这一个激将法效果顿显。然后,墨子抓住公输盘的这句话,据理指评,公输盘为楚国打造云梯用以攻宋“不可谓智”、“不可谓仁”、“不可谓忠”、“不可谓强”、“不可谓知类”。这五个“不可谓”,全面驳斥和批判了公输盘的行为,使公输盘所标榜的“义”失去根据而站不住脚。“公输盘服”,一个“服”字,表明了墨子的论说有理有力,使公输盘无话可对。然而,侵略者是不会轻易罢手的,当墨子进一步追问他为什么不停止造云梯时,公输盘把责任推到了楚王身上,接下来是墨子再进一步的逼问,公输盘不得不答应引墨子去见楚王。这一个层次里,墨子一番诱逼,五道推断,二次质问,直让公输盘招架不住。
四、使楚王窘迫一、三、一
墨子见楚王,则是另一番景象。墨子先用一个假设,说有这样一个人,自己有华丽的车子不坐,而去偷邻居的破车;自己有丝绸衣服不穿,而去偷邻居的粗布衣裳;自己有好饭好菜不吃,而去偷邻居的粗劣食物。连用了三个比喻,接着问楚王:“此为何若人?”诱使楚王痛快地说出“必为有窃疾矣”。 楚王没有像公输盘那样吞吞吐吐,不然的话,墨子也可能再用激将法或者别的什么方法使他说出自己要他说的话的。可见,墨子是根据不同对象的表现,而采取不同的方式方法,目的就是要他们说话,要他们说出自己想要他们说的话。不说话不行,说的话不合“味口”也不行,只要他们说了话,事情就好办了,就可以抓其把柄,以子之矛攻子之盾了。于是,墨子一连用了三个对比,将楚国的物产丰富与宋国的物产贫乏作出鲜明的比较,再用一个类比,类推出楚国攻宋是“与此同类”的结论。 在墨子强有力的论据面前,楚王同公输盘一样,陷入了自己所否定的圈子中而无话可说,不得不诺诺称是说“善哉”。但是,楚王仗着大国的实力,仍不放弃攻宋的打算,这就引入了第三场斗争。在第二回合的较量中,一个假设、三个对比、一个类比,墨子就这样弄得楚王尴尬不堪。
五、使楚国“非攻”九、一、三
公输盘与楚王决不因在道义上的失败而放弃侵宋之心,他们互相推嫁责任便足以说明这一点。墨子意识到了:对于强大而又顽固的敌人,除了在道义上攻破它,同时还得在实力上抵抗直至压倒它。于是墨子“解带为城,以牒为械”,与公输盘演练攻守战。“九攻”、“九距”,点明战斗之激烈;“攻械尽”、“守圉有余”,交代激战之结果;“诎”,指出公输盘盘已经技穷而“屈服”。在意识到墨子将是攻宋的一个极大障碍时,公输陡起杀机。墨子先说一个“不过”,敏锐地将这一阴谋加以揭穿,使公输盘的卑劣行径暴露无遗,紧接着严正地告诫公输盘和楚王:“臣之弟子禽滑厘等三百人,已持臣守圉之器,在宋城上而待楚寇矣。虽杀臣,不能绝也。”在实力的对比和威慑之下,公输盘和楚王不敢轻举妄动,楚王不得不最后说出“善哉,吾请无攻宋矣”的话来,取消了攻宋的打算。“九距”而“有余”,战术过之;一针见血地指透险恶用心,勇气胜之;“三百人”众志成城,信心强之。这些就是墨子的“实力”,镇定自若、无所畏惧的墨子终于以足够的实力迫使楚王放弃了攻占宋国的企图。
《公输》的“数字化”解读
(448200)湖北省沙洋县长林中学 鲁修贤

《公输》,人教版(2001)九年义务教育初中语文第四册第21课,选自《墨子·公输》(《诸子集成》中华书局1954年版)。墨子,中国战国初期思想家,墨家学派的创始人。《墨子》是中国战国时期墨家派的著作总集。《公输》以其富于表现力的人物语言及其从中见出的人物精神和性格特征,充分体现了《墨子》散文论辩性强、逻辑力量强的特色。
解析和赏读《公输》,我们不妨从下列“数子”间入情入理──
一、总观全文一、二、三
一个故事。《公输》记叙墨子在楚国即将大举进攻宋国之际,用巧妙、锋利的言辞使战争发动者理屈词穷,又凭借谋略使他们不敢轻举妄动,最终阻止了战争的发生。简言之,是一个墨子劝阻楚国进攻宋国的故事。这个故事,生动地叙述了墨子为实现自己的“非攻”主张,所表现出的艰苦实践和顽强斗争的精神,同时也暴露了公输盘和楚王的阴险狡诈,从而说明只有把道义和实力结合起来,才能迫使侵略者收敛其野心。
二个部分。课文第1段交代事情的起因。“造云梯之械”, 表明一场大战即将爆发,宋国形势很危急;“行十日十夜”,表现了墨子为阻止战争而不辞劳苦的精神。从第2段开始直至全文结束,是课文的主体部分,详细叙述了墨子同公输盘、楚王论辩的经过。墨子见公输盘和楚王,都不是直陈其事、开宗明义,而是先作妙喻,然后颇有逻辑性的层层推断,其间持之有故,言之成理,这就大大增强了说服力,收到了很好的艺术效果。
三个人物。在这篇文章里,墨子、公输盘和楚王是有形有声的三个角色。墨子对战争的性质是看得比较清楚的,能够明确地指出楚攻宋之不义,因而他不辞辛劳,长途跋涉赶到楚国都城,以实际行动去制止战争的发生。墨子始终站在正义的立场上,以主动进攻的姿态向公输盘及其主子楚王进行了无可调和的斗争,每每理直气壮,义正辞严。当时楚大宋小,楚强宋弱,而且楚攻宋之心蓄谋已久,要想制止这场战争的发生,是一件极为不易的事。然而墨子终于制止了这场战争。这固然同墨子的机智善辩颇有关系,但更重要的却在于他能够针对敌方的要害展开攻势。至于公输盘和楚王,在下面的分析中将会剖析到这两角色的实质。
二、课文主体三、二、一
课文的主体基本分为三个步骤:①使公输盘理屈词穷;②使楚王理屈词穷;③使楚王放弃攻宋(通过模拟攻守,说明楚国攻打宋国决不会有好结果)。这场斗争及其结果表明,面对大国的不义之战,要敢于斗争和善于斗争,直至胜利。
墨子从道义上对战争发动者公输盘和楚王做了两个回合的辩争。第一步、第二步中,墨子采用了相同的方法:先诱使对方说出正确的观点,然后指出对方的行为与观点相悖谬,使之陷入自相矛盾中而无法争辩,从而从道义上揭露其不义,使其在舆论上威风扫地。
墨子还从战术的实力上作好了一个系列的非常充分的准备。这就是主体的第三步,墨子的胆略才识使楚王和公输盘的侵略野心终于没有得逞。
三、使公输盘被动一、五、二
这是第一个回合。墨子到楚国后,公输盘问他为何而来,他并不正面直答来意,而说:“北方有侮臣者,愿借子杀之。”他把问题说得十分严重,意在把对方的注意力一下子引到这件事上,迫使对方对帮他杀掉仇人这件事立即表示态度,说出意见,也就是使对方说出自己想要他说出的话来。可是公输盘偏偏不说,只是表示“不说(悦)”。公输盘不说,当然没有达到预期的目的。于是墨子又来个火上浇油,“请献十金”,这意味着要拿金钱贿赂收买他,让他去干杀人的勾当。这下子公输盘可沉不住气了,便脱口说出“吾义固不杀人”,墨子的这一个激将法效果顿显。然后,墨子抓住公输盘的这句话,据理指评,公输盘为楚国打造云梯用以攻宋“不可谓智”、“不可谓仁”、“不可谓忠”、“不可谓强”、“不可谓知类”。这五个“不可谓”,全面驳斥和批判了公输盘的行为,使公输盘所标榜的“义”失去根据而站不住脚。“公输盘服”,一个“服”字,表明了墨子的论说有理有力,使公输盘无话可对。然而,侵略者是不会轻易罢手的,当墨子进一步追问他为什么不停止造云梯时,公输盘把责任推到了楚王身上,接下来是墨子再进一步的逼问,公输盘不得不答应引墨子去见楚王。这一个层次里,墨子一番诱逼,五道推断,二次质问,直让公输盘招架不住。
四、使楚王窘迫一、三、一
墨子见楚王,则是另一番景象。墨子先用一个假设,说有这样一个人,自己有华丽的车子不坐,而去偷邻居的破车;自己有丝绸衣服不穿,而去偷邻居的粗布衣裳;自己有好饭好菜不吃,而去偷邻居的粗劣食物。连用了三个比喻,接着问楚王:“此为何若人?”诱使楚王痛快地说出“必为有窃疾矣”。 楚王没有像公输盘那样吞吞吐吐,不然的话,墨子也可能再用激将法或者别的什么方法使他说出自己要他说的话的。可见,墨子是根据不同对象的表现,而采取不同的方式方法,目的就是要他们说话,要他们说出自己想要他们说的话。不说话不行,说的话不合“味口”也不行,只要他们说了话,事情就好办了,就可以抓其把柄,以子之矛攻子之盾了。于是,墨子一连用了三个对比,将楚国的物产丰富与宋国的物产贫乏作出鲜明的比较,再用一个类比,类推出楚国攻宋是“与此同类”的结论。 在墨子强有力的论据面前,楚王同公输盘一样,陷入了自己所否定的圈子中而无话可说,不得不诺诺称是说“善哉”。但是,楚王仗着大国的实力,仍不放弃攻宋的打算,这就引入了第三场斗争。在第二回合的较量中,一个假设、三个对比、一个类比,墨子就这样弄得楚王尴尬不堪。
五、使楚国“非攻”九、一、三
公输盘与楚王决不因在道义上的失败而放弃侵宋之心,他们互相推嫁责任便足以说明这一点。墨子意识到了:对于强大而又顽固的敌人,除了在道义上攻破它,同时还得在实力上抵抗直至压倒它。于是墨子“解带为城,以牒为械”,与公输盘演练攻守战。“九攻”、“九距”,点明战斗之激烈;“攻械尽”、“守圉有余”,交代激战之结果;“诎”,指出公输盘盘已经技穷而“屈服”。在意识到墨子将是攻宋的一个极大障碍时,公输陡起杀机。墨子先说一个“不过”,敏锐地将这一阴谋加以揭穿,使公输盘的卑劣行径暴露无遗,紧接着严正地告诫公输盘和楚王:“臣之弟子禽滑厘等三百人,已持臣守圉之器,在宋城上而待楚寇矣。虽杀臣,不能绝也。”在实力的对比和威慑之下,公输盘和楚王不敢轻举妄动,楚王不得不最后说出“善哉,吾请无攻宋矣”的话来,取消了攻宋的打算。“九距”而“有余”,战术过之;一针见血地指透险恶用心,勇气胜之;“三百人”众志成城,信心强之。这些就是墨子的“实力”,镇定自若、无所畏惧的墨子终于以足够的实力迫使楚王放弃了攻占宋国的企图。